简述初中历史教学的三个问题

■文/刘 冯

自从进入新课程改革以来，初中历史教学的许多观点都有了更新，尤其是2011版的课程标准颁布以来，更是将课程改革以更新的理念与内容推向深入。回顾过往的十年课改历程，展望未来的课改之路，笔者认为有一些基本的问题必须搞清楚。

一、初中历史教学应当坚持怎样的思想导向

从课程性质上讲，历史属于人文社会学科，作为教师对这一点必须有明确的认识。但在将这种思想传递到学生那里时，我们要做的显然不是告诉学生这个概念（你说了学生也不懂），而是通过学生能够理解接受的方式，向学生传递这一思想。问题的关键是，初中历史教学应当坚持怎样的思想导向？

关于这一点，新修订的课程标准明确指出，初中历史教学要以马克思主义唯物史观作为指导思想。我们现在面临的问题在于，直接传授马克思主义唯物史观，学生仍然是不懂的，因此课程标准提出的客观、辩证、全面和实事求是的要求，最终还是要靠具体的教学语言和教学行为来实现。关于这一点，我们同样可以参照课程标准提出的相关要求，如“坚持正确的思想导向和价值判断”、“注重学生通过历史学习对正确的思想、道德、观念等方面的感悟、理解和认同程度”等。通过这些要求，我们可以寻找到教学思路转化为教学实际的策略。

二、初中历史教学应当坚持怎样的教学理念

在新课程标准继续坚持以人为本的理念下，初中历史教学怎样将这一理念落到实处？这是一个对历史教师有现实挑战的问题。因为很多时候，我们的历史教学并非是以学生为本，而是以知识为本的，我们的教学目标往往是为了知识的达成，而很少去考虑学生的收获。不用讳言，即使课程改革走过了十年，这仍然是我们的历史教学中相当范围内的现状。因此，这里仍然必须重申一点，即初中历史教学，需要高举以学生为本的大旗！

如何以学生为本？在实际教学中，涉及到至少两个问题：一是教学内容的选择；二是教学方式的选择。教学内容的选择看起来是一个不需要思考的问题，因为历史教师的教学必然是依据历史教材的，那还有多大的选择余地呢？可事实并非如此，因为我们强调的不是教教材，而是用教材。何为“用”？“用”有融合、调换、取舍的意思。所以说，历史教师在用教材这一块有着相当大的发挥余地。而教学方式的选择就更为重要，新课程为什么批判灌输式的教学？是因为灌输式的教学中，只有知识没有学生，准确地讲，是没有学生的实际基础与实际需要。在这种情况下实施的教学，只可能是历史知识的死记硬背。这里特别要注意的是，有些灌输式教学打着讲授的旗号，其实也是不对的。

三、初中历史教学应当选择怎样的教学方式

在2011版的课程标准中，我们注意到有一个重大的变化，就是原来的实验稿强调以科学探究的方式实施历史教学，而这一次则作出了较大的修改。从教材的内容编排上来看，实验稿的课程标准提倡以“学习主题”作为内容编排标准，而2011版的课程标准则用“点线”结合的方式编排内容。作出这一改变的背后，是对教学方式的重新思考。

文章开头已经说过，历史是一门人文社会学科，这门学科的学习目的之一，是通过对历史事件的学习与分析，寻找到社会发展的一些规律，以达到鉴古知今的学习效果，并在此过程中提高学生的历史素养。那么这些规律是应该通过对史实的分析归纳去发现，还是应该通过学生的自主探究去实现？课程改革十年来，这个问题是有争论的。从这次修改来看，主流意见已经恢复到慎谈探究的潮流上来了。作为一线教师，对于大方向的把握是以课程标准为准的，笔者理解这种变化是基于学生的认知水平和接受能力的，因为初中阶段的学生可能还不具有足够的知识储备，因而在对历史事件的探究中，其实是难以真正发挥出探究的作用的。

学习历史、探究历史的过程，就好像是一次次超越时空的旅行。在教师的引领下，学生借助所学的课本知识、文献资料和网络资料等载体，运用理解、推论、判断和想象，凭借生动活泼的教学方式，探究热情被激发出来，学生既能准确掌握历史知识，又能更全面更深刻地认识历史，真正发挥探究的作用。

综上所述，初中历史教学必须搞清楚一些简单的问题，这样才能让修订后的课程标准更好地落到实处。当然，作为一定阶段的课程学习，笔者所说的三点还比较浅显，但希望本文能够起到抛砖引玉的作用，以让笔者有机会见识到更多的真知灼见。