高校艺术类本科专业课教学方法改革探析

文/朱珈仪（西南石油大学，四川成都 610021）

艺术高等院校是我国各类艺术人才的培养基地，肩负着为我国现代化建设培养各类艺术人才，传承和创新艺术文化的重任。本科类艺术生是高校各类艺术人才培养的基础，而专业任课教师的教学在学生成才过程中有着重要影响。专业任课教师在学生学习过程中扮演教学的设计者、学习的指导者、知识的传授者、言传身教的教育者等角色。专业任课教师对学生成才的影响体现在课堂教学，好的课堂教学突出学生学习的主体性，提高学习的积极性，培养创新性；效果较差的教学强调教师讲授内容的主体性，忽视学生学习的情绪体验和创新性的培养，不利于文化知识在学生中的顺利传播。因而，改善高校艺术课专任教师对本科生专业课的课堂教学方法，对于提高课堂教学效果，帮助学生快速成长等方面具有重要积极意义。

个体的行为选择决定行为绩效，而行为选择又源自个体的动机。本文认为，要提高高校艺术类本科生课堂教学效果，艺术类高校专任教师须对学生按照“动机——行为——绩效”的教育引导思路，重视课堂教学中的人文教学、案例情境教学和实践教学三个环节，通过课堂教学方法的改革，培养和激发学生的学习动机，促使学生树立成才理想，从“要我学”向“我要学”转变，以培养学生的创新能力、自学能力。

一、重视课堂人文教学

高校教师的职责是教书育人。作为高校教师，既要承担传授专业技能知识的职能，又要寓人文教育于专业技能知识的传授之中。在当前高校专任教师之中，还存在对专业教师的教书育人职能认识不清的现象。至少存在两种不当的倾向，一是认为教书和育人是两码事，传授专业技能等专业知识是专业教师的事，而学生的世界观、人生观和价值观是学校领导、辅导员、班主任或者负责学生工作老师的事情；二是认为教书即育人，传授了专业技能知识就自然而然地完成了育人的任务。

然而，任何的知识传授都包涵科学性和思想性的统一。艺术类学科课程在社会思想性方面的特点也是非常明显，依然蕴含着深刻的认识论和辩证法等因素。个体对未知世界的根本或者总的看法决定着其对世界的认知。在强调人文精神的艺术领域，在技能教学的同时，有必要渗透人文教育。

在高校艺术类本科生的专业知识的传授过程中，须重视对学生一些不良认识和心态的纠正。

首先，高校部分艺术类本科生可能缺乏明确的从事艺术专业学习的内在动力。随着我国经济社会的发展及我国高等教育的普及，一方面大众对艺术消费的需求日益增加，另一方面艺术教育也由精英教育走向大众教育。由于艺术类高校对学生高考的文化课分数要求较低，不少进入高校的艺术类本科大学生初衷不是对艺术的人生追求而学习艺术，而是抱着比较容易考取大学的观念去学习艺术。这部分学生进入大学之后基本丧失了对艺术专业学习的内在动力，天天抱着在艺术学校“混日子、等毕业”的消极心态。

其次，部分高校艺术类本科生可能存在一些不良的学习生活习惯和人生价值取向。现在高校艺术类本科生多数为90后，在现实生活中没有吃过多少苦，但情感相对丰富。由于父母在家的过度宠爱，不少90后作为独生子女可能在专业学习上不愿努力，日常生活中过分以“自我为中心”，集体观念缺乏，上课不遵守纪律、迟到、早退、抄袭作业等种种不良现象时有发生。甚至个别学生因缺乏正确的人生价值取向，出现推崇及时行乐，相互攀比、拜金等生活行为失范现象。

另外，部分艺术类本科生不能正确处理艺术专业学习是“为艺术而艺术”还是“为人生而艺术”等专业学习价值取向问题。部分艺术类本科学生重视艺术教学中专业技能的掌握，而对艺术教学中艺术理论的掌握重视程度不够，片面强调艺术的怡情和消遣功能，而忽略艺术的社会教化和引导功能。没有正确的理论，就没有正确的实践，艺术类本科专业教师在专业课的教学中必须教学生将两者统一起来，处理好二者的辩证关系，兼顾“为艺术的艺术”与“为人生的艺术”。没有“为艺术的艺术”，“为人生的艺术”将失去具有感染力的艺术表现形式，而没有“为人生的艺术”，“为艺术的艺术”将失去广大的受众，使艺术发展的空间日益狭窄，降低艺术存在的社会价值。

因而，高校艺术类本科专任教师寓人文教育于课堂教学，甚至是课堂讲课之外的各个教学环节之中，对于艺术院校本科学生的成才非常必要。专业教师在专业知识方面的话语权，有助于师生之间建立互信、和谐的师生关系，有助于教师对学生开展人文教育。学为人师，行为世范。教师既要对学生在课堂纪律、上课考勤、考试、作业批改等方面进行严格要求，还要在课堂上讲授专业知识的同时，将正确的世界观、人生观、价值观、艺术观传递给学生，帮助他们养成独立自主、自觉学习、勇于创新、敢于争先、乐于奉献的性格品质。

二、重视案例情境教学

理论之树是灰色的，而生活之树常青。对于高校本科艺术类专业课的理论教学和技能理论教学而言，不少学生感到艺术理论知识枯燥、专业技能知识抽象。尽管理论是实践的先导，但艺术类本科大学生的理论思维和抽象思维，在大学期间仍需要进一步发展，过分强调艺术理论和专业技能的理论教学，将导致部分学生产生厌学情绪，其学习的积极性、主动性都不会高，学习仅仅是为了应付考试。因而，在本科艺术生的专业课课堂教学中，如何在进行理论教学和技能教学的同时，通过运用案例情景教学等合适的教学手段，提高学生学习积极性和自觉性，是专任教师需要考虑的问题。

艺术类本科专业课传统的教学方式以教师讲授为主，学生个体认真听讲、记录笔记、完成课后习题为辅，学生在知识传播和接受过程中相对被动，这样培养的学生思辨能力相对不强，教学效果因此相对较差。而案例情景教学则可以调动学生学习的积极性，使他们由被动学习转为主动学习，其学习过程由知识接受型变为知识分析型，学习过程中，学生思辨能力得到增强，教学效果因而较好。

案例情境教学通过模拟或者重现现实生活场景，让学生通过分析、讨论或者研讨来进行学习，与传统教学相比具有以下特点：（1）重视教学的过程控制。传统的教学仅仅注重教师的课堂讲授、作业批改与学生自觉学习，忽视学生学习效果的直接反馈。案例情境教学则重视案例的课前准备分析，课堂老师与学生，以及学生与学生之间的相互讨论与交流，课后案例的进一步分析与总结。这一教学过程通过信息的输入和反馈机制，有利于教学双方对知识和信息的传输、扩散和运用进行合理的甄别和反馈，学生知道老师对自己运用知识情况的评价，教师也知道学生对知识掌握和运用的实际情况，从而能对学生的学习给出针对性的建议。（2）重视学生学习主体性的发挥。由于案例情境教学主要是学生根据所学理论知识，对案例情境中的疑难问题进行分析，并提出解决方案的知识运用和决策过程。这一过程需要通过同学之间的相互交流和探讨完成。与传统教学方式相比，这一案例教学过程给了学生更多在同龄人面前展示自我、完善自我的机会，无疑能极大调动学生对学习的积极性。（3）教师角色由“跟我学”向“帮你学”转换。传统的教学方法教学内容由教师讲授为主，案例情境教学则由老师布置作业，学生针对案例情境中所需要解决问题进行分析处理，同时提出解决办法和应对思路。教师角色的转换改变了以往教师高高在上的形象，有利于师生民主、平等关系的建立，调动学生学习的积极性和主体性。

但是，强调艺术类本科专业课的案例情境教学，也不能偏废艺术类理论教学与专业技能教学，必须处理好案例情境教学与理论技能教学的辩证关系。案例情境教学的比重在艺术类高校本科专业课课堂教学中需要因人而异、因专业课而异。在本科生专业课课堂教学中案例情境不同年级的学生和不同课程可以有不同差异。

三、重视课堂实践教学

在素质教育的基础上，强化实践教学，推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合，提高学生的实践能力是我国实施“高等教育质量工程”的重要目标。艺术类高校在艺术专业本科课堂教学过程中除了贯穿人文教育，重视案例情境教学外，还须重视理论结合实际的研究型实践教学，重视对学生课堂学习和实践能力相结合的评价和考核。

为激发学生学习兴趣，提高我国大学本科学生从事研究和创新的能力，我国相关职能部门举办了各种各样的全国性大学生学科竞赛，例如“全国大学生数学建模竞赛”、“‘挑战杯’大学生课外学术科技作品竞赛”、“全国大学生DV影像艺术竞赛”、“中国大学生数码媒体艺术大赛”等数十个相关比赛，各省市为了提升本省大学生的创新能力、研究能力也纷纷投入力量举办各种相关学科竞赛。部分省市为了提升大学生的研究能力，还针对大学生专门设立各种研究课题项目。

提高大学生的研究能力成了世界多国教育界的共识，许多国家和我国的高校为提升在校本科学生的研究能力，纷纷设立研究项目，为本科生的创新活动提供研究基金支持，国外比较有名的例如，“麻省理工”、“普林斯顿”等大学设立“独立研究项目”，加州大学伯克利分校设立“哈斯学者计划”和“校长本科生研究奖学金”等。我国为了提升艺术类高校本科生的研究能力与创新能力，艺术类高校可以通过设立基金项目对本科生科研创新活动进行资助，以提升学生的研究与创新能力。

然而，课外科研是课堂教学的延伸，在对本科学生课外科研创新实践活动进行鼓励支持的同时，同样要重视对课堂实践教学活动的重视。艺术类高校为提高艺术专业本科学生的研究和创新能力，可以在专业课课堂教学中引入实践教学的教学环节和评价机制。每门专业课可以安排1-2次课堂实践教学，通过分组给本科学生布置一些具有开放性特征的研究问题，要求学生运用所学知识撰写研究报告，作为学期课程成绩考核内容之一，通过加强课堂实践教学来培养和提升学生研究和创新能力。

撰写研究型报告的实践教学以学生分组在课外搜索相关文献，运用所学知识，撰写研究报告，制作PPT在课堂交流为主要内容。实践教学课堂环节，教师可以针对研究报告和学生的课堂讲解细分文献梳理、研究内容、主要观点、研究结构、演讲沟通、团队合作、PPT制作等评分标准和细则，提前告知学生。为提高学生参与的积极性，各小组采取团队比赛的方式在课堂上进行报告，学生各小组和教师共同对各小组提交的研究报告进行考核评分，学生之间如有恶意评分则由教师采取扣分措施。最后，教师根据自己和学生对研究报告的评分进行加权，加权总分作为课程实践教学环节的评价分值纳入课程分值的总评之中。

高校的本科学生一般都具有很强烈的集体荣誉感，为了维护小组集体荣誉，对于教师布置的具有开放性特征问题的研究报告，会尽自己的最大热情和努力去完成，去学习和运用特定知识处理和解决需要研究的问题。艺术类高校本科专业课教师，以开放性问题的研究报告作为课堂实践教学内容，采取分组比赛评价的方式激励学生运用所学知识从事研究和创新工作，有利于培养和提升学生的研究和创新能力。

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