在生理学教学中渗透辩证法思想的意义

张维维

（四川中医药高等专科学校生理教研室，四川 绵阳 621000）

整体唯物、动态发展、相互联系和对立统一的观点，是辩证法认识自然和看待事物的基本观点［1］。人体生理学蕴含着丰富的辩证法思想［2］。在现代生理学的教学中，注重人文科学与自然科学的渗透融合，将辩证法作为看待和理解理论原理，分析和思考实际问题的方法，对提升学生思维能力和综合素质、提高教学质量具有重要意义。

1 应用辩证法解读抽象的生理学概念

生理学是研究生命活动及其规律的科学。它不仅要对诸如心跳、呼吸等人体中的各种生命现象作出解释，更要抽象概括出这些现象间的内在属性及变化规律。如何让学生理解具象现象的的抽象本质？如何更好地说明各种现象间的复杂关联？用辩证法的观点能很好地解决这个问题。

例如①体温的维持：在正常人体中，当环境温度适宜时，机体的产热与散热相当；当环境温度下降时，机体产热增加、散热减少；当环境温度升高时，机体产热减少、散热增加——产热和散热这两个过程此消彼长，通过变化实现辩证的对立统一，达到一种动态平衡；从而使人体在各种情况下都维持相对稳定的体温，为体内各种生理活动的进行提供适宜的温度环境。②血液凝固与纤维蛋白溶解：血液中可溶的纤维蛋白原在特定条件下转变为不可溶纤维蛋白，交织成网，将血液成分网罗固定，使血液变为不能流动的血凝块。而纤维蛋白一旦被降解转化为可溶的降解产物，血凝块将瓦解，血液恢复为流动状态。在正常人体中，正是由于这两个对立过程的平衡统一、相互适应，才能维持血流通畅；当这种统一发生紊乱时，将出现凝血和出血方面的异常。③对“阈”概念（阈强度、阈电位、肾糖阈）的解读。辩证法认为：任何事物都是质和量的统一［3］；质是一事物区别于他事物的内在规定性；量是事物的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性［4］。度，即事物由量变到质变的“关节点”。而生理学中，这个“度”或者“关节点”就是“阈”。例如当细胞受到较小刺激时，细胞膜电位产生局部电位，局部电位可在时间和空间上累加形成“量变”；当量变达到“阈电位”这一“关节点”时，膜上爆发动作电位，产生细胞兴奋的“质变”。

2 应用辩证法思考复杂生理调节机制

生命活动的过程的发生机制和调节作用往往是多因素、多条件相互影响、共同作用的结果。如何看待各种因素发挥的作用，理清它们之间相互关系，这就需要一种正确、高效的分析思考方法。辩证法提示：影响事物发展变化的诸多因素有主要矛盾与次要矛盾之分，其中主要矛盾对事物的发展起主要作用［4］。应用这种思考方法，就能紧扣关键焦点，条理明晰地分析思考一些复杂的生理调节机制。例如，糖尿病人由于其血糖浓度过高，超过肾糖阈，小管液中葡萄糖含量增多而致渗透压升高，造成肾小管对水的重吸收减少；但高血糖导致的血浆晶体渗透压的升高又将引起抗利尿激素（ADH）的释放，从而促进肾小管对水的重吸收。此时肾小管对水的重吸收到底是增多还是减少呢？这个问题看似复杂，一旦从主要矛盾和次要矛盾的关系上去分析，同学们就能明确小管液渗透压升高是主要矛盾，ADH的作用将被其利尿效果掩盖，最终导致尿量显著增多。又如分析心率增快时动脉血压的改变，有同学质疑：心率增快，心舒期缩短，将导致心室充盈量不足，搏出量减少，收缩压为何反而升高？如果明确这一过程中影响收缩压的主次矛盾，这个疑问就不会存在了：心率加快，心舒张期缩短，舒张期流向外周的血量减少，舒张末期动脉内残留的血量增多，收缩时虽搏出量减少，但舒张末期增加的血量抵消了这种减少，故收缩期动脉内的血量有一定的增加，收缩压升高。引导学生多用辩证法的观点去分析问题，不仅能很好地解释一些复杂的生理现象和机制，使教学达到事半功倍的效果；还能激发学生的学习兴趣。当学生能从诸多复杂的因素中分清主次，理清条理之后，学习成就感和兴趣将会得到极大的激发，从而从被动地听课、机械记忆发展为主动思考、解决问题。

3 应用辩证法认知生理学的历史和发展

唯物辩证法中的否定之否定规律揭示了事物发展与完善需要的过程与阶段［3］。事物在发展过程中，从肯定到否定，再由否定到二次否定［3］，通过辩证地既克服又保留，既批判又继承，不断地向新事物转化。

从古希腊哲学家对血脉系统的描述到哈维彻底摆脱盖伦医学体系的束缚、发表《心血运动论》，再到克罗赫揭示毛细血管控制血流的机制；从单一神经递质到递质共存，再从递质到调质——生理学中很多理论的建立，都是对这一哲学原理的印证［2］。

用辩证的思想引导学生认知生理学的历史和发展，在融合知识传授、能力培养、情感发展和价值观形成等多方面教育的同时［5］，还利于培养学生的哲学素养以及探究问题的态度和习惯。

在生理学教学中渗透辩证法思想，为学生构建辩证的思维模式，是提升学生学生能力的一种好方法。学生在学习自然科学的同时，也接受了生动的人文教育；而重视自然科学与人文科学的结合，着力于提高学生的综合素质，是新时期高等教育的应有之义。

1 冯志强.辩证生理学［M］.四川：四川科技出版社，2001，8－8.

2 谭波涛.生理教学中的哲学思考［J］.卫生职业教育，2010，28（20）：71－72.

3 杨友谊.用哲学的观点解读人体生理学［J］.卫生职业教育，2008，26（6）：80－81.

4 王培林.马克思主义哲学原理［M］.广东：高等教育出版社，2000，7－7.

5 周红.用生物科学发现史进行探究性学习［J］.生物学教学，2005，30（7）：12－13.