“任务驱动”教学模式在《网页设计》课程中的应用研究

屠 宏，朱 凯

(华北水利水电大学软件学院，河南郑州 450045)

一、“任务驱动”教学模式的理论依据

“任务驱动”教学模式是一种基于建构主义学习理论和多元智能理论的新型教学模式。它是让学生在一系列真实任务的驱动下，在探索和完成任务的过程中进行学习，促进学生多维智能发展的一种教学模式。

(一)建构主义学习理论

建构主义的学习理论起源于瑞士心理学家皮亚杰所创立的儿童认知发展理论。国外对它的集中研究始于20世纪80年代后期，并逐渐形成了有关认识与学习的六种不同的建构主义流派［1］。20世纪90年代中期，建构主义的思想被引入中国，并在我国的教育理论界产生了强烈的反响，产生了一批新型的教学模式，“任务驱动”教学模式就是其中之一。

建构主义的学习理论是任务驱动法在《网页设计》课程中应用的重要理论基础，主要的指导作用有如下几个方面。

第一，学习活动是一个过程，学习者并不是被动地获取知识，而是自主、积极地对新知识进行探索、发现、整合，从而完成学习过程。在此过程中，学习者必须自己对新知识进行反复思考、组织和归纳，才能将他们放入到已有的知识库中。在学习过程中，教师的任务不是单方面地向学生灌输知识而是帮助学生建构自己的知识体系。

第二，承认学习者以往经验在学习中的重要性，充分考虑学习者的心智状况，每个学习者的不同经历以及由此产生不同的知识结构，是获得和整合新知识的基础。

第三，强调真实的情景对学习者理解新知识，建构知识体系的重要性。学习行为是由具体情景决定的，任何知识的学习都应该在恰当的情景中完成。

第四，鼓励合作学习。学习过程应该是学习者之间或是教学之间共同协作、相互促进的过程。

第五，转换传统的师生角色，让学习者成为教学活动的主体，教师则转变为学习过程的组织者、引导者、评价者和促进者。

(二)多元智能理论

多元智能理论(Multi-Intelligences，简称 MI理论)在20世纪80年代受到了全世界的关注。它是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(H．Gardner)于1983年在其《智能的结构》(Frame of Mind)一书中首次系统地提出:“每个人至少有八种基本的智能，分别是:言语语言的智能、视觉空间的智能、数理逻辑的智能、音乐韵律的智能、身体运动的智能……。”

多元智能理论认为单独不存在某种单纯的智力和达到某个目标的唯一方法，每个人都能用自己独特的方式达到学习的目的;教育应该是适应和发展学生的多元智能;每个学习者都有自己的优势智力领域，要尊重学习者的智力特点，最大限度地挖掘学习者的智力潜能;教师应该为学生创造多元的学习情境，充分发展学生的个性;充分肯定智力是多样化的，每个学生的智力和学习能力有其独特性，允许学生有自己的学习方式和认识风格。这些理论都成为“任务驱动”教学模式成功应用于《网页设计》课程的依据。

二、“任务驱动”教学模式的优势

“任务驱动”教学模式提倡在教师指导下的，在特定任务驱动下开展教学活动的教学过程。“在整个教学过程中，教师发挥组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等，充分发挥学生的积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识进行建构的目的。建构既是对新知识意义的重组，同时又包含对原有知识的改造。”［2］在此过程中，任务驱动教学法有着传统教学模式无法比拟的优势。

首先，在教学过程中，把教学目标分解为多个具体的“任务”，允许每个学生用自己的方式来达到学习的目的，使学生们在完成任务的过程中发挥各自的特长。

其次，任务的设计是多层次的，尊重学生的智力特点和先验知识，教师作为引导者、鼓励者，能最大限度地挖掘学生的智力潜能。

再者，真实的情景创建能够维持学生较高的学习兴趣，增强学生的求知欲，在独立解决问题的过程中获得成就感，有利于学生进取精神和自学能力的培养。

最后，多元评价体系和任务学习的结合，能够体现智力多样化和智力公平原则，使每个学生能够根据自己的优势智能和弱势智能发展自己的学习方式和认知风格。

三、传统课堂教学方式讲授《网页设计》课程存在的问题

《网页设计》课程教学过程中，大部分教师采用传统的教学模式，即先讲后练，教师将软件中各个菜单中的功能逐一演示讲解，然后再让学生进行机械式的重复练习。在这种教学模式下，有的学生会因为简单的、无具体目标的练习感到枯燥而最终放弃学习，还有的学生也会因为完成了老师布置的课堂练习，就认为已经掌握了软件的各种功能，学好了《网页设计》这门课程。但是一旦让学生独立设计自己的作品时，却又无从下手了。这就给任课教师提出了新的挑战:如何让学生在兴趣和活动中持续、不懈地学习，通过适当地练习来提升学生的创新和综合应用能力?如何使学生在课程学习结束之后，能够学以致用，设计制作出独具风格的网页?这就需要新的教学模式以及新的教学理论。“任务驱动”教学模式是一种建立在建构主义理论基础上的教学模式，它更适合以动手操作为主体的课程教学，像《网页设计》这种。因此，将“任务驱动”教学模式应用到《网页设计》课程的教学中，能够发挥其优点，促进学生的学习，使学生真正地掌握网页的设计和制作步骤，能够独立地制作网站，达到预期的教学目标。

四、“任务驱动”教学模式在《网页设计》课程的具体应用

《网页设计》这门课是动手性较强的课程，它不仅要求学生能够熟练地使用相应的软件，还要求学生在掌握基本操作技术之后加入自身的设计理念，设计出具有创意的网站。然而，要达到预期的教学效果，关键在于“任务”的选择和设计。在具体任务的设计时，要考虑以下几个方面。

第一，任务的设置要明确、具体，能够体现教学目标。任务的设置要有明确的目标，要把课程的总体目标分解为若干个小目标，并把每一个学习目标整合到“任务”中去，把知识点蕴含在具体的任务当中，伴随着任务的逐步完成，知识的内化过程也随之发生，学习是一个任务完成的过程。学习者在经历接受一个具体任务，分步完成这个任务，教师对学习者进行评价，学习者的自我评价，反思等过程后，完成意义的建构。在完成任务过程中，教师的指导是不可或缺的。

第二，任务的设置要有层次性，能满足不同层次的学生的需求。在设计“任务”时，每个任务中蕴含的知识点不可涉及的太多，若让学生感到困难过大，容易使学生失去学习的信心和兴趣。在设计学习目标时，可以从初步探索阶段、整体完成阶段、创新提升阶段三个方面提出相应的任务目标。从学生的实际能力出发，照顾到大多数的学生。

第三，情景的创建要真实并和教学内容紧密相连。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻［3］。在网页设计课程的教学过程中，创设与当前学习目标尽可能符合真实的情景，引导学生带着“真实任务”进入学习中去，这样才能有效地激发学生探索问题的兴趣，才能有效地利用原有的知识体系，积极地对新知识进行意义建构。因此，情景是任务驱动的“导火索”，是问题提出的重要铺垫。

第四，重视学生的先验知识，使任务落在学生的“最近发展区”之内。承认先验知识在学习过程中的重要性，重视学习者的心智水平在学习中发挥的作用，因此任务的设置要处于学生的“最近发展区”，任务的设计要符合学生的身心发展水平，这样才能使学生通过努力完成任务。否则，就会使学生丧失学习的积极性，从而放弃学习。

第五，建立基于任务的多元评价体系，对学生的表现进行综合评价。对于“任务驱动”教学模式而言，传统的评价标准只注重最终学习结果，对学习过程的考察并不重视，这并不能考察学生在完成任务过程中的各种表现，无法对学生的学习过程进行评价并激励学生的学习欲望，维持学生较高的学习动机。因此，在《网页设计》课程中使用“任务驱动”教学模式，就需要制定相应的评价体系，对学习者的学习过程、协作精神及创新精神等多方面进行综合评价。

五、结语

采用“任务驱动”教学模式教授《网页设计》课程，一方面，有利于帮助学生更好地掌握学习内容，提高学生多方面的技能。在学习过程中，学生对于问题的独立解决会使学生不断地获得成就感，激发学生的求知欲，培养学生独立探索、主动获取知识的能力。另一方面，“任务驱动”教学模式也会提高教师的教育教学水平。在“任务驱动”教学模式的具体实施过程中，不仅要求教师对课程的各知识点有一个综合、全面的了解和掌握，而且还必须能够将各知识点进行不同层次的划分，并且用“任务”的形式对各知识点进行设计、归纳和总结。只有了解学生已有的认知结构和新旧知识之间的内在联系，才能制定出学生能力范围内的“任务”，因而“任务驱动”教学模式对于提高教师自身素质也起到了很大的促进作用。

［1］郑莉平，易志斌，张士峰．任务驱动发的教学设计理论依据［J］．大家，2011，(6)．

［2］刘秀萍．浅谈任务驱动教学法在网页设计中的应用．教育与职业［J］．2009，(3)．

［3］丁肖忠．倡导以“任务驱动”组织信息技术课教学．中国信息技术教育［J］．2010，(6)．