高职高专英语自主学习中的教师介入研究

梁 进

教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，要培养学生具备必要的英语基础知识与技能和运用英语进行有关涉外业务工作的能力，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。要求教师在课堂上除教授必要的基础知识和技能外，还应注重培养学生自主学习的能力，为学生的持续性发展奠定基础。但近年来，随着高校的扩招，高职高专的生源质量受到极大的冲击，较多英语基础差的学生被录入到高职高专新生之列，教师在课堂上侧重于英语基础知识与技能的传授，忽略了对学生自主学习能力培养的介入，并简单地把学生课后的自习等同于学生的自主学习，导致学生自主学习流于形式，学习效果低下。本文以自主学习和教师介入的相关理论为依据，分析高职高专学生对教师介入的需求，提出相关的教师介入的途径，培养高职高专生的自主学习能力。

一、教师介入的相关理论

自主学习源于20世纪60年代末70年代初的成人教育改革，Holec（1981）将其定义为对自己学习负责的能力。他认为自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。Holec认为自主性学习能力至少表现在以下几方面：制定学习目标、明确学习内容和进程、选择学习方法和策略、监控学习过程和评价学习效果。Esch(1996)指出，提高学习者的自主性就是（教师）要为语言学习者提供环境，促使学习者为自己学习行为负责，促使他们更可能地实施自主。因此，在培养学习者自主学习能力的过程中，教师合理有效的介入是保障自主学习和提高自主能力的重要前提。若单纯依靠学习者的自觉性则难以将其自主的可能性向现实性转化。Littlewood在研究东亚二语习得环境的基础上，把自主学习分为“前摄自主”和“后摄自主”。前摄自主指学习者能够完全独立于外界影响地自主学习，自己确定学习目标、选择合适的学习方法和策略、评估学习进程和结果；后摄自主指学习者在教师的指导下确定学习目标、选择学习方法和内容、监控学习过程、评价学习结果。他指出后摄自主的学习行为对东方学生可能更有效。这在一定程度上反映了我国适应了传统的以教师为中心的教学模式、对教师依赖性强的外语学习者的客观现象，为教师介入学习者自主学习过程的必要性提供了理论依据。

二、高职高专学生对教师介入的需求

高职高专学生由于在中学阶段没有养成良好的英语学习习惯和建立有效的学习策略，加上受传统教育模式的影响，学习目标不明确，很少会根据自身情况制定英语学习目标和计划，以及运用适当的学习策略和方法，并通过有效的手段来监控和评估自己的学习。因此，在整个高职英语教育阶段，要培养学生自主学习英语的能力，需要教师有意识的引导，激发学生的自主学习意识并强化学生的学习动机。语言学家Stern指出，有意识地控制学习行为，是继续导致学习者学习效果差异的重要因素之一。教师的正确引导能帮助学生克服盲目性和随意性，使学习者的无意识变成有意识。针对学生不同的学习兴趣、水平和需求，对其选择的学习内容、材料和方法策略给予指导和干预，将有助于学生自主学习管理能力的提高，逐渐减少对教师指导的依赖。教师对学生自主学习提供的适时反馈有助于学生自觉调控自己的学习活动，改进学习计划，正确评估自己的学习效果，逐渐提高自主管理能力，达到真正意义上的自主学习。

三、教师介入的途径

以色列心理学家、教育学家费厄斯坦（Feuerstein）的中介理论认为，儿童的学习自出生起就受到对他有重要意义的成人的干预和影响。这些在儿童学习中起重要作用的人物叫作中介者，他们对儿童学习的介入帮助儿童学会独立自主、独立思考和独立解决问题。高职高专生虽不是儿童，但其自主学习阶段尚处于入门阶段，在这个阶段离不开教师的指导与干预。教师通过帮助学生重塑英语学习的信心与兴趣，协助学生制定学习目标，引导学生运用恰当的学习策略，指导学生选择合适的学习资料，鼓励学生进行自我监控和自我评估等方式介入学生的学习，培养学生的自主学习能力。

1.帮助学生重塑英语学习的信心与兴趣。针对高职高专学生对英语缺乏信心和兴趣的现状，作为教师，从新生入学开始要千方百计帮助学生重新树立学好英语的信心，改变过分注重讲解英语语言知识的教学方式，更多地关注如何培养学生运用语言的能力，根据学生已有的英语知识水平安排教学内容和采用多种教学方法，让学生通过努力掌握学习内容，并感受到自身的进步，体验到成功的喜悦和进步的快乐，逐渐摆脱挫败感，增强学好英语的自信心和兴趣。

2.协助学生制定学习目标。制定明确的学习目标是自主学习过程中的首要任务，目标越明确，越切合自身的实际情况，学习行动的每一次努力就越能成功，同时促使学生自觉地、努力地学习。自主学习目标分为长期目标和短期目标，其制定需要学习者根据自己的英语水平及其他方面，如大纲、学校、教师、社会等要求。在制定长期学习目标前，教师需帮助学生了解《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对学生外语能力的要求，以及社会对高职高专学生涉外交际能力的要求。通过将长远目标逐级分解并依据学生的不同特点和需求，协助学生自主制定具体可行的近期目标。在目标实施的过程中，教师应给予及时积极的反馈和引导，帮助学生树立起信心并结合实际调整和改进学习目标。

3.引导学生运用恰当的学习策略。学生学习目标的实现、学习效果的提高和自主能力的培养离不开良好的学习策略。教师引导学生运用适合自己的学习策略前，要对学生的语言学习观念和学习策略进行深入的了解和理智的分析，向学生介绍相关的英语学习策略，帮助学生科学地认识策略，并形成正确的语言观和学习观。在日常的教学中，结合语言知识的传授和语言技能的培养，指导学生运用相关的学习策略。针对学生不同的学习风格、个性、学习水平和专业特点等帮助学生选择合适的策略，并指导学生根据学习中遇到的障碍进行自我调节。

4.指导学生选择合适的学习资料。培养学生综合运用语言的能力，单纯通过教材的学习和教师的讲解远远不够，还需要学习者选择适当的课外学习资料进行学习。基础阶段长期的应试训练使大多数高职高专学生对课外阅读材料的选择局限于课本或者为应付高校英语应用能力考试的试题集，学生体会不到阅读的乐趣，课外自主学习英语的积极性亦受到影响。学生由于自身语言知识、语用能力和认知能力的不足导致在选择学习材料时存在较大的盲目性，教师依据学生的具体情况，提供合适的学习资料供学生选择，指导及督促学生对学习资料的定期学习。

5.鼓励学生进行自我监控和自我评估。自主学习要求学习者能对自己的学习进行监控和评估，所谓自我监控，是指学习者对自主学习活动本身进行的计划、评价、反馈、调控活动，包括学习前的计划与准备，学习中的控制与调节，学习后的反思自省。大部分高职高专学生习惯于被动地跟着教师的教学进程走，被动地接受教师的监督和检查。因此，引导学生监控学习过程，需要教师唤起学生的学习任务意识，在教学中为学生设置自我监控的氛围，如与学生一起决定学习的内容、学习的进度、学习的形式以及如何评价等。鼓励学生学会反思和修正自己的学习行为，进而更好地制定下一阶段的学习目标和计划。Oskarsson(1978)认为,自主学习中最理想的评估方式是自我评估，即学习者在课程结束或单元结束后评估他的总成绩。但对于自主能力较差的学生来说，对学习效果难以做出客观真实的自我评价，需要教师站在语言学习总体要求的高度，利用多种评价手段，综合评价学生的学习过程和效果，为学生的自主学习提供适时反馈，帮助学生在与其他学生的比较中作出客观、真实的自我评估。

培养学生英语自主学习的能力是一个循序渐进的过程，教师合理有效的介入应以尊重学生为前提，避免不顾学生个体差异的强制性介入,满足学习者对他们指导性介入的需要。

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[8]Stern H.Fundamental Concepts o f Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社,1999

[9]Oskarsson M.Approaches to Self-Assessment in Foreign Language Learning[M].Pergamon,1978