怎样做好大学英语课堂提问

吴小青

一、引言

教师课堂话语在教学中占有重要地位，因此它受到众多研究者的广泛关注，也成为课堂教学研究的一个重要课题。而教师课堂话语的重要组成部分即课堂提问是最为常用的教学手段。教师通过课堂提问调动学生的学习积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,并且能够有效地创造轻松活跃的课堂气氛，从而提高学习效果,这在大学英语教学过程中显得尤为重要。中国大学生学习英语时很少有机会与母语为英语的人进行交流，他们的大部分交谈发生在同学之间或与老师之间，因此，课堂提问为他们提供了良好的交流机会。课堂提问指教师所设置的、以解决问题为目的的语言交际环境,使学生在解决问题的过程中逐步获得语言的交际能力。学生在老师的提问过程中,锻炼自己的英语听说能力,并学会运用语言表达自己的观点，增加学生的课堂话语，直接参与课堂教学。教师通过课堂提问一方面可以及时地了解学生的英语水平和对相关知识的掌握程度,从而帮助教师因材施教，有目的地进行教学,启发和引导学生思维,培养学生独立思考的能力;同时,课堂提问也能活跃课堂气氛，促进师生间的交流，加深了解，从而形成积极的师生关系,从而提高教学效果。

二、课堂提问类型

课堂提问从认识目标出发,可分为知识性提问、理解性提问、综合性提问、分析性提问、推断性提问和评论性提问。

1.知识性提问。即检验所学知识，教师在学生学习新知识之前,根据课堂内容的需要,对学生已学的知识或已有的背景知识进行的提问，以达到温故而知新的目的。如提问语言知识、背景知识、语篇知识等。以《新视野大学英语?读写教程》第一册第三课，“A GoodHearttoLeanOn”为例，教师可提出:“Wheredidthefather work?”。学生在课文中可找到现成的答案。

2.理解性提问。这类问题通常不能直接找到答案,而必须回顾过去所学的知识,认真思考总结才可以得出答案。这类问题一方面可以用来检验学生对文章所提供的重要细节的掌握情况,还可以训练学生的阅读速度以及找到重要信息的技巧，如根据上下文推测词或短语的意义。通常的手段有概括段落意义或文章大意,要求学生解释句子或者进行文章概述。

3.综合性提问。该类问题通常要求学生把文章所提供的相关信息结合起来,综合分析，从而形成自己的观点和看法。这类问题通常用于课后讨论,以便让学生复习所学内容，加深理解。

4.分析性提问。对于这类问题，学生通常无法从文章中直接找到答案，他们必须全面阅读文章，正确理解全文，然后找到所有相关信息，再与主题联系起来进行全面分析推理，最后才能得出答案。这类问题包括概括文章的中心思想、比较不同、分析特定段落在整体文章中的作用。如教师提出怎样理解“Dadhashelpedme keepmybalance”,学生分析文章整体才能给出答案。

5.推断性提问。即推测所学文章中没有直接给出的问题。学生必须认真阅读全文，仔细思考，根据文章提供的现有细节进行推理，才能得出答案。如推测作者的真实用意、作者的写作原因等。

6.评论性提问。即指对所读文章的内容和观点进行评价，表达自己对文章思想的理解。如对于“AGoodHeartoLeanon”这篇文章，教师可以提问Whatdoyouthinkofa“goodheart”is?这是个开放性问题，不同的人有不同的观点，学生可以根据自己的看法进行回答，并不局限于某个固定答案。

课堂提问从回答的内容看又可分为展示性提问(displayquestion)和参考性提问(referentialquestion)。展示性提问是指提问者提问前已经知道问题的答案，并且期望得到固定的回答，这类提问通常包括字面理解和重新构思两类问题，主要是为了检查学生对所学内容的掌握程度。而参考性提问则是指提问者提问前并不知道问题的答案，心里期望得到各种不同的回答。这类问题主要是为了培养学生能够进行批判性思维和创造性思维。这类问题包括对文章某一方面的评论等，通常可以促进学生在课堂中的语言表达，从而达到提高学生听说能力的效果。

在具体的英语课堂教学中，不同的课堂提问的功能也不尽相同，教师应根据实际情况运用各类提问，以达到促进学生学习语言的目的。

三、大学英语教学中的课堂提问

在现阶段的大学英语教学中，我们能够看到各类课堂提问，他们普遍存在着一些问题。如：学生对于教师的提问感到紧张，属于被动回答，或者教师的问题总是由某些固定的学生来回答，还有由于课堂时间等的限制，教师在提问后给予学生的考虑时间过短，学生无法全面思考答案等。对于这些问题，我们应该认真思考，尽力找到行之有效的方法来解决，以提高英语课堂的教学效果。我们主要可以从以下几方面做起：

1.教师可根据教学内容和学生的不同层次同时运用展示性问题和参考性问题。在检查学生对所学内容的掌握程度时也对促使学生所学内容有更深的理解，并且给予学生表达自己观点的机会，鼓励学生用英语进行阐述，促进他们的语言输出。如：同样以《新视野大学英语.读写教程》第一册第三课“AGoodHearttoLeanOn”为例，老师可以提问“Whodoyouthinkhasagoodheart?Canyou giveusanexample?”老师可以先表达自己的观点，同时鼓励学生分享自己的看法，以促进学生的思考。

2.教师应根据学生具体英语水平来给予学生不同的提问，各个层次的学生都应回答问题，不能局限于某些固定的特别活跃的学生，这样才不至于打击那些语言能力较差的学生的学习积极性，使所有学生都有符合自己水平的问题可回答，共同提高。

3.教师在提问时需要考虑问题的难易度。问题不能过于简单，这样学生往往会觉得它缺少挑战性，从而参与度不高，但同时也要避免出现问题太难，学生害怕回答。教师设计的问题应该能让大部分的学生有能力回答，以促进学生的参与性。当然，提问过后应给予学生充分的考虑时间，让他们有信心准备答案进行回答，否则，学生容易出现恐惧心理，影响语言习得。一般来说，展示性问题所需要的考虑时间较短，而参考性问题则需要较多的时间来思考。教师在设计问题时，这些都是需要考虑的。

4.教师应采用多种提问方式使问题容易理解。教师提问时，如果学生理解有困难，教师需要进一步解释，甚至举例说明。例如，当教师提问“Whatdoesagoodheartmean?”,学生回答时觉得很难解释清楚，教师可以进一步引导，“Forexample,youhelpotherpeople.Canyougiveusmoreexamples?”。教师以这种逐步解释、逐步启发的方式使学生有话可回答，不断参与到语言交流中，这样可以有效地促进语言的习得。

5.最后，教师在学生回答结束后应该给予适当的反馈与评价。尤其要注重对学生回答问题的鼓励，促使他们参与课堂互动，当然，教师需要对学生的回答进行具体的评价，使学生了解答案具体的对错，在鼓励他们的同时帮助他们提高语言能力。

四、结束语

在现阶段的大学英语课堂教学中，学生是课堂教学的中心，而课堂提问是教学过程中最重要的手段之一。恰当的课堂提问可以帮助教师了解学生的学习信息，为学生提供语言的输入，学生也能从教师那得到积极的反馈。因此，在大学英语教学过程中，教师应充分利用课堂提问的优势，不断启发和引导学生进行语言输出，由此实现教学效果的不断提高。

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