“哑巴英语”的成因与口语教学改革探讨

余惠兰

英语是国际交流的主要媒介。英语口语表达能力不仅体现个人的英语水平，还深深影响国际交流的效果。这里所提及的英语口语表达水平，包括英语的发音、语法、腔调以及语言的地道程度等等。那么，对于在学校接受英语课程却又陷入“哑巴英语”困境的学生而言，怎样才能有效提高英语口语水平呢？口语教学者应该以什么样的方式才能真正科学有效地提高学生的口语水平呢？

一、走出“哑巴英语”困境的方法

所谓“哑巴英语”，指的是这一群体的人以各种各样的方式接受过有关英语课程的教育，拥有一定的英语基础，但其在日常学习、工作和生活中无法用英语顺畅表达自身的想法以达到与他人沟通的效果。究其根源，造成这一现象的原因主要有：无话可说、羞于开口、说了但别人无法听懂。只有找到逐一击破的方法，才能有效地走出这一困境。

（一）建立自信，主动出击

建立自信是解决“哑巴英语”问题的突破口。很多英语学习者由于对自己的发音、语法等没有信心，羞于在他人面前表现，担心自己所说的不地道，成为别人的笑柄。这一心理障碍在很大程度上影响了英语学习者正常的口语水平。只有克服这一心理，树立自信心，才能在根本上突破“哑巴英语”的困境。当然，自信心的建立不是一朝一夕之事，如果英语表达不到位，就算开口说英语仍然起不到交流沟通的作用。不论何种场合、何种用途，有效的英语口语表达离不开相对标准的发音、适中的语速以及顺畅的语句。因此，在平时学习过程中，英语学习者应该关注每一个单词的发音和用法，多阅读英文刊物，在特定的语境中熟悉并掌握词的运用。在这一阶段，学习者应该具备恒心、耐心和毅力。

（二）确定计划，持之以恒

词汇量以及正确表达法的积累不足是造成英语口语表达困难的根本原因。俗话说“Romewasnotbuiltinoneday”，初学者可以根据自身对英语口语期望运用的领域来确定学习计划。在不同目的或不同场景的情况下，英语口语所运用的词汇、表达法略有不同，学习者应该根据自己的目标明确学习的方向，力求准确地掌握英语口语。

在日常积累词汇的过程中，学习者应该细心收全词汇的信息量，避免因掌握不透而造成词汇的错用或误用。英语的学习是一个循序渐进的过程，在确定学习计划后，英语学习者应当持之以恒。唯有经过知识的沉淀，才能练就经得起考验的才华。

（三）模仿他人，以听导说

模仿他人，借听助说可以帮助学习者说出地道流利的口语，实现与他人交流沟通的目的。有的学习者由于语音、语法或说话逻辑不符合听话者的语言习惯而导致对方无法听懂，因此，在掌握一定词汇的基础上，模仿地道英语说话者的语音、腔调以及表达习惯是提高英语口语质量的有效方式。在这个过程中，英语学习者应学会“以听导说”，即先学会听，再跟着说。听与说之间关系密切，听是语言输入的渠道，属于理解和吸收信息的活动；说则是语言输出的一种表现，属于思想表达和信息传递的言语交际活动。在口语交流中，说应以听为基础，只有听明白了，才能进行说的活动。听即理解、吸收，是活用口语的基础，没有理解和吸收，就不可能达到活用，更谈不上表达。同样，没有表达和活用，理解和吸收能力也得不到巩固和发展。“以听导说”，是指以听带动说，在听的基础上提高说的能力（周启加尹文，2011）。人类在幼儿时期开始说话之前，就是以模仿他人说话的方式学会自己的语言表达。因此，英语口语的学习也应遵循这一规律。

在模仿的过程中，模仿者应先从简单的词汇入手，把握好各个词汇的语音和单词的用法；接着，将模仿的面扩大到句子乃至短文，从整体上把握行文的语音语调、说话速度以及停顿技巧。在模仿时，切忌只听不说，模仿者不仅要跟着说，还要大声地说。大声朗读有助于更正不良的发音，加深印象，从而有效地提高说的质量。

（四）创设场景，加强运用

在经过上面三个环节的努力后，英语口语学习者应初步具备用英语表达自身观点或意见的能力了。接下来，他们的任务就是努力让自身的口语表达更加流利和顺畅。这时，他们需要机会来表达所掌握的知识并在实践中或更正或改善以达到更好的表达效果。场景的创设大致有以下三个可行的步骤：和自己交谈；和他人交谈；实践运用。当然，这三个步骤也可以相互交叉。

二、有效的口语教学方法探讨

（一）英语口语教学中存在的问题

1.对英语口语定位不当。由于大多数学生在小学、初中和高中阶段所学的英语侧重于应试方面，很多学生、家长乃至老师一致认为学英语的根本就是将笔试的分数最高化，没有必要学习口语，这造成了学生的口语未能及时得到培养和提高。从某种角度来说，这是造成“哑巴英语”的根本原因。

2.教学模式缺乏有效性。“照本宣科”是口语教学的一大禁忌，不少教师将口语教材作为唯一的教学资源，单一地按照课本内容讲解，与学生的互动甚少。此外，“大班教育”仍是口语教学一大问题。由于师资、资金、空间等等方面的原因，大多数的口语课程无法实现“小班教育”、“一对一”教学。这造成学生在课堂上的发言次数少，老师无法对其语音、语法和语调等进行及时有效的指导（刘祯，2010）。因此，学生就失去了提高口语的机会。

3.教学内容缺乏科学性。词汇和语句的积累是练就口语的必修功课，但这并不意味着口语教学的重点就是词句的解读，教材上的内容也不是教师唯一的课堂教学依据，教师应根据学生的实际水平适当调整教学内容。

4.教学手段缺乏多样性。教学手段在很大程度上影响着教学的效果。对口语而言，为了培养学生的兴趣和积极性，教师应该突破传统“填鸭式”的教学方法以提高课程的有效性。

5.口语考核方式陈旧。口语的考核方式直接影响着学生学习方法的选择。尽管笔试的方式已很少用于考核学生口语水平，但取而代之的口试就其方式、内容以及评分标准仍有待于改善。

（二）有效口语教学方法

1.合理设计教学过程。语言的学习是一个循序渐进的过程，口语教学应该注意知识点的延续性。口语的教学大致可分为以下几个部分：音调培养、语法养成、词句积累、课堂小练、场景模拟、实际运用。这几部分相辅相成，只有合理地设计教学过程，才能体现教学的完整性和科学性。

2.合理利用各种教学资源。21世纪是信息时代，这为口语教学带来了丰富的教学资源。教师应细心筛选合适的教材，充分利用PPT等多媒体资源，提高教学质量。此外，网络为英语学习者提供了丰富的资源，应充分合理地加以利用。

3.创设有效的实训环节。很多知识只有在实践中才能得到提炼和升华，口语亦如此。应根据实际情况创设校内实训的授课方式、加强校企合作，让学生的英语口语能力在实践中得到锻炼、巩固和提高。

4.实行科学的考核方式。科学的考核方式在考察学生英语口语实际水平时具有公平性和准确性，还将影响教学的有效性。口语考核的重点在于学生与他人交流的有效性和顺畅度，考核者应该在口试环节中更关注学生的表达逻辑和口语协调能力，而不应仅仅考核学生的语音、语调和语法。

5.采用多样的教学方法。在口语教学过程中，学生是教学活动的主体，必须充分调动学生的积极性。“情境教学法”是一种有效的方式，教师可以根据情景需要给学生分配不同的角色和任务，并将学生在这一过程中的综合表现纳入考核范围，这样就能很好地调动学生的积极性。同时，教师应在学生讨论、角色扮演等过程中给予及时有效的指导，实现高效课堂教学的目标（孙云方宇波，2011）。除了把握课内的学习外，学生和老师都应该注重课外的巩固与实践。教师可以指导学生带着课业任务去聆听英文歌曲、欣赏英文影片，甚至设计台词、练写影评等。这些课外活动将有效培养学生的学习兴趣，并给学生更多的接触地道英语的机会。

口语表达能力是衡量英语水平的一项重要指标，流利顺畅的口语表达不仅有利于培养英语学习者的自信心和成就感，还有利于其今后的工作和生活。“哑巴英语”并非解不开的魔咒，只要方法得当、用功到家，英语口语水平的提高并非难事。在口语的学习过程中，学生才是学习的主体，学生要提升自我培养意识，积极主动寻找学习的机会，教师应该在教学过程中合理有效地引导学生。只有双方有效配合，才能实现真正意义上的“双赢”。

[1]周启加，尹文.谈谈英语专业口语教学策略[J].淮北煤师院学报，2011，(6)

[2]刘桢.英语视听说课程教学改革实证研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版)，2010，（3）

[3]孙云，方宇波.在英语口语教学中应用“任务型”教学法[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2011，（2）