论调动学生学习《工程力学》兴趣之我见

彭锡美

对于机械和土木、水利类专业 ，“工程力学”是一门非常重要的技术基础课程，它是联系基础课程和专业课程之间的纽带。为专业设备的机械运动分析和构件强度分析提供必要的理论基础。在教学中教师面临着这样的一个困境：由于本门课程概念多、抽象性强、逻辑性强以及思维量大等特点，学生在学习本门课程的时候就容易消极以至于放弃本门课程。本着兴趣是最好的老师这样一个观点，只要能发掘学生对课程的兴趣，就能够激发出学生内在的学习动力。现就我从教30多年来结合自己的教学实践和经验总结，谈谈提高学生学习“工程力学”兴趣的几点看法。

一、激发兴趣从“绪论”开始

绪论课作为一门课程的开始，既是这门课的入门向导，又是授课老师的第一次亮相。上好绪论课可以激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生喜爱这门课，坚定学好此门课的信心，还有助于建立良好的师生关系和情感交流，这对全课程的教学将会起到非常重要的作用。根据我自己的经验，工程力学的绪论课最好采用多媒体教学，尽量结合图片和学生感兴趣的日常生活及生产实际中的例子来讲解力学的应用。比如，用手拔钉子拔不出来，为什么用钉锤就能轻而易举拔出来?竹子这么细这么高，为什么经历狂风暴雨而不倒?千斤顶为什么能顶千斤而不下落?飞机为什么都是昂着头降落的?为什么包装带上都会剪出一个小口等等。这些常见而又有趣的例子很容易使学生感受到“工程力学”的趣味性和实用性，自然而然就会对此课产生兴趣。其次，给他们讲一些与力学有关的故事，如机械手与机械人的研制，伐木的学问、竹子的力学特性等，说明力学的发展前景和重要性。当然通过绪论课学习还要让学生了解以下内容，1)工程力学研究什么？2）为什么要学习工程力学？3)怎样学习工程力学？4)学好工程力学有那些具体要求？将这门课整体的概况介绍给学生，使学生带有目的和动力去学习。

二、增强学生的感性认识，激发学生的学习兴趣

我国伟大的教育家孔子曾说过:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”孔子的这句话精辟地指出“好学、乐学”即“喜欢学、乐于学”才是治学的最高境界，也就是只有愉快地学习，方能取得最佳效果。工程力学是一门理论性较强、实践性也较强的学科，教学中需要学生有较强的直觉思维能力。现在招收的学生，对工程力学的感性认识极少，仅凭课堂教学难以达到理想效果。为此，要采取有效措施，增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣。一是每个学期要有计划地安排他们下车间锻炼，多接触工程实际，提高他们的感性认识。事实证明，这样做，对我们的教学大有好处。如在讲梁的刚度计算这一节时，我问：“在车削工件时，三爪卡盘已将工件固定好，为什么还要加顶针固定呢?”由于同学们事先已见过实际装置，亲自车削过工件，所以，一点即通。二是要采取电化教学。为了加深同学们对工程力学的认识，可在开始学习工程力学时安排一次电教片，通过摄像机镜头把学生带到生产现场，开阔学生视野，帮助学生建立感性认识。同时，将过去不易复现的事情重新搬进教室，使学生如临其境，耳闻目睹那些由于构件强度不够导致的工程结构及设备破坏所造成的重大经济损失。如刚度不够所生产出的废品，稳定性不够而导致的重大人身伤亡事故等等，从而触动学生的心灵，增强其责任感，进而对本课程产生强烈的求知欲。

三、善于肯定、加强交流

从学生的来源情况来看，进入中职院校的学生大多属于高考成绩不佳的，这就造成了学生学习过程中存在着对自己能力的怀疑，尤其在面对一门比较难学、可能是与之前所学课程有很大不同课程的时候，就很容易产生消极情绪。针对这种情况，教师应该采取攻心战术来提升学生的内动力。善于肯定要贯穿于整个教学过程中，上课的时候要适时从多个方面鼓励、赞许学生。对于学生所提出的问题，要发掘其中的亮点予以表扬；对于学生的回答，要发现其中的合理面予以肯定。鼓励的方式可以是一句溢美的话语、一个友善的微笑、一个会心的眼神、一个赞许的点头、一个细细的聆听等等。通过鼓励，可以使学生感知到被认可，相伴而生的是一种成就感；反过来学生为了再次获得这种被认可，就会努力地学习，争取能够解决更多的问题。比如，在讲解拉压杆强度校核之前，老师可以这样提问学生：两根长度和材料相同的圆截面杆件，直径不同，如果两端用同样的外力拉伸，两杆的轴力相等吗？当外力逐步增加时，哪一根杆先断？若两根杆直径和长度相同，一根为钢杆，一根为木杆，当外力逐步增加时，哪一根先断？这些问题学生可以说很容易就能回答出来。我们再接着问：为什么两根杆轴力相同，但是不一块断呢？由此我们可以水到渠成地引出应力的概念和轴向拉压杆的强度条件。通过精心设计这些思考题，可以吸引学生的注意力，从而引发学生学习新知识的热情。加强交流，可以说是贯彻以学生为主体的教育理念的一种措施。交流的目的可以从两个方面来认识：(1)通过交流可以消除师生之间一道隐形的屏障，使师生形成平等、融洽的互动关系。在实践中可以看到，一般而言师生关系融洽的班级，教师所教授课程的成绩较其它班级好；(2)通过交流可以形成一个畅通的信息沟通渠道。从这个渠道之中教师能够了解到学生对哪些问题的理解有障碍，学生希望教师有什么样的改进等等。这种教师和学生之间无障碍的交流，师生双方均可通过己方和对方的建议及时采取相应措施。

四、教师善于设疑、解疑，培养学生的学习兴趣

讲授过程应该是一个使学生不断“生疑、质疑、解疑”的过程，思考越深入，产生的疑问越深刻，解疑后取得的效果越明显。要使学生生疑，教师要善于设疑。设疑的难度要适当，学生通过思考和学习能解疑。这样才会对学生产生极大的吸引力和激发力，取得良好的教学效果。如在讲解力的平移定理时，我们可以举出学生在钳工实习时用丝锥攻螺纹的例子。在攻丝时，为什么用单手握住丝锥铰手的一端用力，会导致丝锥折断。在讲提高梁弯曲强度和刚度的措施时，动画演示车间吊车吊重物的情境，并让学生思考现有的起吊重量为10吨的吊车如何吊起20吨的重物。品尝到跳起来采摘智慧之果的乐趣。

五、运用“空穴”教法，提高学生的学习兴趣

中国有句老话：“学到用时方恨少”。“少”就是缺乏，就是“空穴”，“恨”就是强烈的求知欲，而“用”正是把先学的一部分加以应用。这就告诉我们，要创造各种机会，促使学生去用他所学过的东西。在用的过程中，就会感到所学的东西不够用，就会有“学到用时方恨少”的感觉。所以在教学中，我有时适当地选择一些题目，让学生先去做，让他感到原有的知识不够用，产生“空穴”。当讲授新知识时，他们的注意力自然会集中到这里来，效果就会好一些。不仅在做练习时，让学生有这种“空穴”感觉，而且在讲概念时，也可以把学生引导到一个需要使用这个概念的情景中去，让他突出地感到需要这个概念。这时，再来讲这个概念，就会在学生心中留下突出而又切实的印象。如讲授转动惯量时，可以先让学生回忆一下质量的概念。质量是平动物体惯性大小的度量，即同样的力作用在不同质量的物体上，质量大的物体，其运动状态改变得慢一些；同样，对于两个不同的转动刚体，在同样力矩作用下，其运动状态的改变与什么有关系呢？这样，就让学生感到他所学的知识中，还缺少一个和质量相对应的，描述转动刚体转动惯性的物理量——转动惯量。这样讲授转动惯量这个概念，学生的理解就要深刻一些，学习兴趣也就会大大提高。

六、恰当地使用各种教学方式和手段

良好的创意需要通过一定的方法和手段来实现，要打破传统的教学观念，用新的教育思想指导教学方法的改革，根据课程特点灵活实施教学。工程力学课程理论性强且抽象复杂，学生学起来感到枯燥无味，且很难与专业、工程实际联系起来，由此容易产生厌学、惧学情绪。我们要摆脱黑板加粉笔的呆板模式，采用更多的教学方式和手段，如计算机多媒体教学、理论联系实际的专题教学、精讲多练的启发式教学、电子邮件式的课外师生交流。还可以充分利用实物、模型卡片、机械模拟动画、录像插播片，包括用数码相机或者摄像机随时捕捉的工程实例来辅助教学。在教学过程中应穿插做一定的实验、工厂见习和相关讲座。凡是能够更好地阐述力学原理、激发学生兴趣、促进教学效果的，均可以毫无顾忌地使用。这样的多元化课堂一定会使工程力学变得丰富多彩。总之，“没有学不好的学生，只有教不好的老师”。教师在教学过程中，应该根据学生特点不断思索采用高效的教学方法，尽一切可能提高学生的学习兴趣和动力，提升他们实际应用知识的能力。

七、抓好考核评价环节

考试过程也是学习过程。一次成功的考试不但能够全面评价教师的工作效果，还能考核学生的学习效果。考试要能真正考出学生水平，我认为合理而科学的考核评价方法是必要的。考试方法应多样，如口试、笔试、开卷、闭卷、能力测试等。其次还应注重过程性评价、阶段性的评价。

要提高工程力学的教学质量远不止以上谈到的几点，作为一名专业课老师应不断提高教育教学能力，提高自身的业务水平，才能适应不断提高教学质量的要求，否则是满足不了学生愿望的，也不能启发学生的智慧。

[1]张定华.工程力学[M].高等教育出版社，2010

[2]黄素萍.理论联系实际搞好《工程力学》教学[J].职业教育研究

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