新课程标准下初中英语词汇教学策略研究

李高华

新课程标准下初中英语词汇教学策略研究

李高华

李高华/吉林艺术学院戏剧影视学院副教授，硕士生导师（吉林长春130021）。

词汇是语言的基本材料，是构成语言的三大要素之一。词汇是有效进行听、说、读、写，有效运用英语进行交际的基础，离开了词汇，人们就无法正确表达思想。对英语学习者而言，要学好一种语言，词汇是关键。词汇,不仅指字典上所列的单个词，还包括更大的范围，如成语(idioms)、词汇短语(Lexical phrase/items)等由多个词汇组成却能表示整体意思的语段 (chunks)。与词汇相关的一个概念便是词汇知识。一般说来，我们可以把词汇知识分为两个方面：词的内部知识和词的外部知识。词的内部知识是指词汇在字典上的定义、读音和拼写、词型等知识。词的外部知识包括：①词汇的语内关系，指词语与其它词语的语法和句法关系，如，反义、上下义关系；②词汇的语外关系，指词语与词语使用，同义、联想义、比喻义和语体、语境的关系及由此产生的各种涵义、语域特征等等。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，掌握一定数量的词汇有助于提高交际能力和阅读、写作水平。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展，词汇量越大，英语学习的效果就越好。因此，有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地识记单词，是我们每个教师应该认真思考的问题。

一、新课标对初中英语词汇教学的要求

2011 版新课程标准指出，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，以初中毕业为终点，并与高中阶段的英语课程相衔接。在分级目标中，五级词汇要求：学生要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词、200-300个习惯用语和固定搭配。学生要掌握有效记忆和使用英语词汇的方法，教师可根据实际教学目的和学生学习需求增加词汇学习活动。

新课标对词汇教学提出了较高的要求。一方面，新课标强调了英语词汇教学的语义化、语境化，提倡从用的角度出发学习词汇，这说明对词汇学习的要求不仅仅局限于辨认识记和理解，还在于运用和表达；另一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。词汇教学不仅要扩大学生词汇量，还要帮助学生理解词汇的意义、用法和文化内涵。

二、初中英语词汇教学现状

1.缺乏正确的词汇教学观。在初中英语教学中，教师更重视语法、阅读、写作、翻译等方面的教学，而实际上英语教学的低效现象主要表现为词语教学的低效率。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说过：“要是没有语法，很多东西无法表达。要是没有词汇，什么也无法表达。”所以，词语的教学非常重要，而教会学生词语的学习策略就更为重要了。

2.词汇教学方法存在误区。目前，初中英语词汇教学存在着不同程度的误区。一些教师不重视词汇教学，认为词汇教学就是让学生自己去背生词的拼写和含义，然后在课堂上给学生听写就完成了教学任务。还有一些教师在教学中则成了“词典专家”，用“单词开花”式的讲解方式，把单词意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这两种现象都没有使学生从真正意义上去习得词汇。

3.英语词汇教学与交际运用相脱离。语言是交际的工具。然而，在实际教学中，有的教师为了方便，把生词表里的单词脱离语境单独讲解，使学生觉得学习词汇枯燥无味。有的教师只讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景和语境运用只字不提，这种情况容易造成学生不会在情境中运用，甚至无法与别人沟通。

4.不重视词汇学习策略和技巧的传授。学习英语词汇有一定的策略和技巧。在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成固定模式。许多学生常常死记硬背，教师没有将词汇的音、形、义有机地联系起来，不注意构词法、拼读规则、词汇联想等方法，因而学生往往记了忘，忘了记，收效甚微。

三、词汇教学的有效策略

1.词汇教学要具有直观性和情景性。在词汇教学中，教师要充分调动学生的感官，充分利用学生已有的知识经验，以旧带新，使学生理解新词汇。教师可以利用图片、实物、简笔画、情景、语境、话题讨论等，通过师生、生生间的互动进行词汇教学。这样不但可以引起学生极大的兴趣，还提高了记忆的效果。在情景、语境和话题讨论中呈现词汇，还有利于学生对词汇的理解、掌握和运用。

2.利用构词法进行教学。英语的构词法有多种，主要有：派生法、合成法、转化法、缩写与简写等等。在词汇教学中可以利用这些方法使学生学而有法。派生法是在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词，如，appear→disappear，legal→illegal，correct→incorrect。合成法即是由两个或更多的词合成一个词，如，名词+名词weekend，名词+动词daybreak，名词+动名词handwriting等等。把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法，如，①Let's go out for a walk.②He is aman of strong build.③Let's have a swim.这三个句子中的walk,build,swim就是用了名词词性。缩写与简写在生活中经常用到，如，telephone→phone ，airplane→plane，CCTV→China Central Television等等。

3.利用拼读规则进行教学。英语语音的拼读规则有多种，在初中阶段可以主要利用开音节、闭音节、字母组合发音规则等等来记忆单词。开音节：face,nose；闭音节：bag,apple,map；字母组合发音：ar→warm,quarter,towards；eer→pioneer,deer,beer；ea→teach,easy,cheap。这样既记住了单词拼写还记住了发音，有利于学生在学习词汇时音、形、意相结合。

4.利用联想法进行教学。心理学家研究表明，采用联想的方法有助于提高词语学习的效率。在初中阶段，学习和记忆英语词语常用的联想方法有以下几种。

前加联想和后加联想。前加联想是指在一个单词的前面加上字母、前缀或单词，构词另一个单词，如，like→alike,light→flight；后加联想是指在一个单词的后面加上字母、后缀或单词构词另一个单词，如，bee→beef,plan→planet.

词性联想。是指各种词性的有规律词形变化形式，可以是动词的时态：see,sees,seeing,saw,seen；形容词、副词的构成，如sun,sunny；形容词、副词的比较级、最高级构成，little,less least；名词构成，instruct→instruction。

同义、反义联想。同义联想是指对当前的词语从意思相近或相同的角度联想到另外一个词语，如，good→nice,fast→quick；反义联想是指对当前的词语从意思相反的角度联想到另外一个词语，如，ugly→beautiful，light→heavy.

上下义联想。是指从一个词的属性联想到与这个词的属性相关的其他词语，如，由animal联想到monkey,lion,tiger,snake,bear,elephant,panda等等。

话题联想。是指谈到一个话题联想到与此话题相关的词语。如话题health,可以联想到healthy food,unhealthy food,exercises for keeping healthy,good/bad habits for health等等。

相似联想。是指由于单词的发音、意义或词形相似而引起的联想。发音相似：house→horse，hole→whole；意义相似：get，obtain，acquire，gain；词形相似：preserve，reserve，observe，deserve 等等。

总之，在英语新课程标准下,初中英语词汇教学要适应新时代发展的要求,必须贯彻高效英语词汇的原则,通过课堂教学创设情境，进行反复训练,及时复习巩固,并适当讲授一些识记单词的技巧。这将会大大改变学生怕学生词、词汇学习效果差的局面，大幅提高词汇教学的效率，全面提高英语教学的质量和水平。

[1]义务教育课程标准（2011年版）案例式解读初中英语[M].北京：教育科学出版社，2012

[2]中华人民共和国教育部制订.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011

[3]张伟,马广惠.英语(新目标).教材词汇分析[J].中小学外语教学,2007，(1)

[4]Verhallen,Marianne R ob.schooler.lexical knowledge in L1and l2 of third 112 and fifth grades Applied linguistics.1998

[5]Zinnernan,C.B Historical trends in second language Vocabulary instruction in J.Coady Thuckin (EDS)Second Language Vocabulary Acquisition.Cambridge:CUP,1997

贺春健