实践——提高语文素养的重要途径

汤志连

实践
——提高语文素养的重要途径

汤志连

汤志连/黄遵宪纪念中学语文高级教师(广东梅州514015）。

反思语文课改十年，虽说“少、慢、差、费”的语文教学状况在新课改背景下有所改善，但学生的语文素养并未得到大的提升，语文学习的兴趣多数情形是随着年级的升高而一天天减弱。究其原因，主要是语文教学背离了语文学习的本质——实践性。

“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在语文知识和语文能力方面的要求，也包含了对人才心理素质和人文修养的要求。语文素养是一种养成教育，即养成良好习惯的教育，也是一个人的言语活动实践经验，而这种活动经验，更多的时候不是靠老师单向地向学生传递的，而是靠学生亲历亲为，在长期的语文实践中不断积累、组织和优化的。看来，实践性是语文课程学习的重要品质，而实践是提高语文素养的最基本也是最重要的途径。

在未来语文课改之路中，教者应把实践作为语文学习的重要途径：注重师生的大量阅读、厚实积累；注重课堂教学的指导、示范；注重精心设计教学活动，让学生在实实在在的实践活动中认识、体验、感悟，从而全面提升语文素养。

一、“阅读”“积累”，夯实“提高语文素养”的基石

古人云：君子厚积而薄发。如果说语文素养是一棵树，那么语言材料的积累便是泥土。没有了泥土，何来树木的繁茂生长？可以说，广泛的阅读、厚实的积累是提高语文素养最基本的实践活动。这包括“学”的主体——学生的积累，也包括“教”的主体——教师的积累。

首先，学生要有厚实的积累。语文教学的核心是“学习语言文字运用”。学生必须先进行大量语言材料的阅读、记忆、思考、感受、品味的语文实践活动，教师在此基础上，根据学生的需要和可能引领并组织学生体会、认识、总结语文运用的规律。这个实践过程需要学生自己的感悟、体悟、醒悟甚至是顿悟，只靠教师的灌输，效果肯定是不理想的。所以，语文教师应营造良好的读书氛围，培养学生喜欢阅读、博学善思的习惯，如帮学生制订读书计划，定期举办相关的读书活动等，从而促进语文学习。

其次，教师要有扎实的文学底蕴。“读书、读书、再读书！——这是教师的教育素养品质要求。”苏霍姆林斯基在任帕夫雷什中学校长时就规定教师必须读一些教育名著。作为语文教师，更是需要大量阅读一些文学书籍。记得王崧舟老师说过：教师教的无非是底蕴。只有教师对文本独到的解读，才会有学生精彩的展示。教师的思想丰赡、深刻，学生的心灵才会丰厚、光明；教师的知识贫乏、品格低劣，就有可能把学生导向阴暗、卑劣、偏狭的境地。

二、“指导”“示范”，提升“提高语文素养”的张力

在课改中，有些教师为了强调语文学习的实践性，而误以为只要发动学生，只要放手让学生自己去读、去写、去悟，就能解决一切问题，结果是表面的热闹遮盖了学生语文素养（思维能力、创新能力等）的实质提升。在教学中，教师的主导作用一定不能缺少，教师是“教”的主导，学生是“学”的主体，文本是“教”与“学”的中心。缺少教师“导”的教学活动注定是偏离方向的，是缺少张力的，更何来语文素养的提高？

首先，语文教师应注重对教学内容的指导、点拨。语文教师对教学内容的指导、点拨要有“四两拨千斤”的作用，如紧扣教学目标筛选有价值的词句加以点拨，引导学生去自主“发现”这些词句，帮助学生分析理解这些重点词句，这对于学生加深文本理解和学习语言起着至关重要的作用。从而引导学生不断地由此及彼，由点及面，由现象到本质，由课内延伸到课外，并上升为对生命的思考。如一老师教学《周庄水韵》时的教学片断：

师：大家刚才用去十几分钟的时间来读课文，通过读文章，我们神游了周庄，感受了周庄美丽的水韵。美丽的周庄，正向我们走来。请看大屏幕，深吸一口气朗读上面的话。

（屏显）

周庄美呀！你看：“一支弯曲的木橹，在水面上一来一回悠然搅动。”周庄是划着木橹来的。

师：这段话，老师用了三种颜色表示，其中蓝色部分是课文中的原句，红色部分是我们抒情的感慨，紫色部分是我们对蓝色部分内容的一个概括和提炼。请同学们神情朗读这句话，并用这样的模式从文中再找出一两句来，评赏感悟。如果概括叙述的词语不好选择，大屏幕上给大家出示了一些可供选择的词语样例。（屏显）

舞着、驾着、画着、刻着、演奏着……（生读课文）

大家准备好了吗？请发言。

生1：周庄美呀！你看：“第一次到周庄，正是仲春，那一天下着小雨，古镇被飘动的雨雾笼罩着，石桥和屋脊都隐约出没在飘忽的雨雾中，那天打着伞坐船游览，看到的是一幅画在宣纸上的水墨画。”周庄是坐着小船来的。

生2：周庄美呀！你看：“第二次到周庄是冬天，刚刚下过一夜小雪，积雪还没有来得及将古镇覆盖，阳光已经穿破云层抚摸大地。”周庄是在一片雪的景象中走来的。

……

在教师的指导下，语文实践丰富了，充实了，语文课堂的向度和维度都得到了很好的扩展，学生的语文素养也得到了提升。

其次，语文教师应注重写作的示范。如果教者在每次学生写作文时能写“下水作文”，既能给学生提供很好的例子，又能体验到学生写作的苦乐，便于批改、评讲时更能针对学生出现的问题。

笔者作为一线语文教师，非常注重写“下水作文”。如根据学生存在描写场景时普遍无从下笔的情况，组织了一次以“抓住细节，描写场景”的练笔，先指导学生描写场景可从“大”到“小”，“大”可从场景的氛围（正、侧面）入手；“小”则可从具体某个人或几个人的神态、动作、语言、外貌等方面来写。为了给学生更好地示范，我先写了篇范文：

昨天下午，学校操场举行了一场精彩的篮球比赛。连太阳公公也不愿错过这次欣赏的机会，已是下午4点多，依然高高地挂在半空。

一班的三位“勇士”神采奕奕，六班的三位大个子也摩拳擦掌。只见裁判哨声一响，一班的“高个子”廖斌扬一马当先，腾空一跃，好一个“摘星揽月”，只见廖斌扬双手紧紧地护着球，沉着地避开六班“大胖子”的“围剿”，趁“大胖子”转身之际，把球从右边传给了曾纲正。别看曾纲正长得矮小了点，可他灵活得像只小猴子。只见他带着球，在两个大胖子的夹攻之下，左冲右突，令“敌人”眼花缭乱，望洋兴叹。在一班同学的喝彩声中，球在球筐边缘“玩”了两遍，终于进了。

学生们的精彩也纷沓而至：

生1：随着裁判的一声哨响，比赛开始了。只见廖斌扬抢到球立即转身，躲过对方的追赶，再带着球以迅雷不及掩耳之势往篮筐方向跑去，可对方一跃而起，拦住球，球反弹到地上，又被何嘉桐抢到，抬手轻轻一跃，“哐啷”一声，球进了！接着，六班的同学抢到球，背向大家，左跳一下右跳一下，可是球却传到我班廖斌扬的手上，真是搬起石头砸自己的脚呀！廖斌扬抢到球，传给曾纲正，曾纲正一个小跳步，一投，不中！球又被何嘉桐抢到，何嘉桐三步向前，一跳而起，又中了！全班同学欢呼雀跃。

生2：提问开始了，只见罗利玲倏地从座位上站起来淡定地问：“考试的时候不能看什么书？”这可难倒了大家，“参考书”“课内书”“答案书”……答案可是无奇不有，却被罗利玲一一否定了，是《百科全书》！罗利玲公布了答案，脸上洋溢着喜悦。罗利玲一坐下，同学们又争先恐后地站起来提问、抢答。到最后，谢茂鑫问了一个很作弄人的问题：“如果刘一成和老虎打架，谁赢？”我立马当先，站起来回答：“你这不明摆着捉弄人吗！要是打不赢，刘一成就是禽兽不如；要是打赢了，刘一成就是比禽兽还禽兽！”这时，刘一成无奈地说：“怎么可以这样嘛……”全班哄堂大笑。

试想：一个不会游泳的教练如何教游泳？语文学习的实践性决定了语文教师与其“喊破嗓子”，不如“做出样子”。实践证明：教师的“指导”“示范”，对提高语文素养有明显效果。

三、“实践”“落实”，增强“提高语文素养”的推力。

从哲学角度讲，任何一种能力的获得都是“实践——认识——再实践——再认识——直到获得”的过程。语文学习的实践性决定了提高语文素养必须注重过程，而过程是需要以活动为载体，在活动中理解、领悟、认识语文，然后再在实践中运用语文。任何一个语文知识点的掌握和运用，任何一次语文学习目标和任务的完成，都需要教师精心设计出一个个实践活动，还需要教师对每一个活动的达成度进行及时反馈，对每一个学习者的动态生长有一个较为清晰的了解，这就需要辅之以必须的检查和落实的措施、方法和手段。如一教师教学《孙权劝学》时的课堂片段：

师：我们带着问题走进课本，更应该带着深层次的理解走出课本。老师想开个微型招待会，要采访孙权、吕蒙、鲁肃，刚才你读哪个角色就扮演哪个角色，从你的角色出发回答问题，旁白是自由人，想扮演哪个角色都行。

（采访开始，所有的孙权先生举手，师选一个学生。）

师：孙权先生，您好。（握手）您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的变化靠的是什么？

生1：靠的是吕蒙自己的努力学习。师：哪位孙先生再来说说？生2：靠的是孙权的劝导。师：您扮演的是谁？生2：孙权。

师：我觉得您一点儿都不谦虚（笑）。哪儿有自己夸自己的？生2：他特别听劝，善于接受别人的建议。

（所有的孙权放下手，所有的鲁肃举手，师选一个学生。）

师：鲁肃先生，久仰大名，您觉得您的好朋友吕蒙有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议外，还有哪一点也很关键？

生1：关键是孙权劝得好。他言传身教，善于劝人。

师：很好，哪位鲁先生再说说？

生2：孙权交给了吕蒙一种很好的读书方法——涉猎法，让吕蒙放下包袱去读书。

（所有的鲁肃放下手，所有的吕蒙举手，师选一个学生。）

师：吕蒙先生，我最想采访的人就是您，作为一名成功人士，您有什么要说给在座的晚生呢？或是给一些忠告吧！

生1：多读书能开阔视野，丰富知识，能让人刮目相看。

生2：自己先天能力差，就要靠后天的努力学习。

生3：正确听取别人好的建议，并努力去做。

生4：要重视学习。

师：好，谢谢吕先生们。同学们，吕蒙先生的话一定要记住，我把他的话概括为：知识改变命运，态度决定成就。

这位老师把实践活动设计为“微型招待会”，既让学生在语言实践中加深了对文中人物性格的理解、明白了文中蕴含的道理，又让学生“不知不觉”地提高了语文素养，可谓是“一箭双雕”。

当然，全面提升学生的语文素养并不是一朝一夕就能做到的，是在长期的语文实践中逐渐养成的，这就需要广大语文教育工作者在实践中反思，在反思中总结，在总结中前进，在前进中带领学生享受语文学习的快乐。

结束语

语文课程的内容是丰富多彩的，但教学目标和内容都必须围绕一个核心——学习语言文字运用。教者必须建构有效的教学策略，要和学生共同努力，发挥教师的引领作用和学生的可塑性，课堂教学中引用各种各样的语文学习的实践活动去落实，才能真正提高语文素养，让学生学出生气、大气、有灵魂的语文。

[1]肖川.教师，做反思的实践者[M].重庆：西南师范大学出版社，2009，1

[2]陈芳.语文学习，重在实践[J].语文教学通讯，2012，（9）

郭一鹤