农村教师可持续发展的策略研究

韩冬梅

农村教师可持续发展的策略研究

韩冬梅

在农村教育日益成为全社会的关注焦点这一背景下，新课程改革的纵深发展呼唤农村教师的可持续发展。农村教师只有实现可持续发展，才能够不断在成长中实现自我完善，才能够培养出面向未来的高素质优秀人才，才能够适应农村基础教育改革与发展的实际需要。

农村教师；可持续发展；策略研究

韩冬梅/长春教育学院继续教育研究室讲师，硕士(吉林长春130061)。

教师发展中最重要的是教师的可持续发展。可持续发展伴随着教师从初任教师、到成熟型教师、最后成长为专家型教师的整个职业生涯历程。农村教师的可持续发展不仅是农村教师自身专业化发展的内在要求，也是农村教师职业理想应该追求的崇高境界。本文从科学理解农村教师可持续发展的内涵这一视角入手，在阐明其重要性的基础上，深入探讨实现农村教师可持续发展的有效途径和方法。

一、农村教师可持续发展的内涵

农村教师的可持续发展是指农村教师为适应农村基础教育发展的需要，以科学发展观为指导，树立终身学习的理念，及时更新教育观念，保证其作为发展主体的专业素质和职业能力不受损害的发展。科学理解农村教师可持续发展的内涵，笔者认为应注意把握好以下几点：

（一）必须适应农村基础教育发展的需要

21 世纪，现代社会、经济、科技、文化等各个方面发展迅速。在竞争与挑战面前，各国都把着力点放在教育上，都把基础教育改革作为一项增强国力、提高国际竞争力的战略举措。我国的基础教育课程改革至今已11年，要想实现新课程的培养目标，在农村基础教育领域全面实施素质教育，首先就要求农村教师转变观念，实现自身的可持续发展，只有这样才能实现教育的可持续发展。因此必须清醒地意识到，农村基础教育的改革与发展能否顺利进行最终取决于农村教师可持续发展的实现程度。

（二）必须坚持“终身学习”

胡锦涛总书记曾经在全国优秀教师代表座谈会上讲到：“在当今时代知识层出不穷的条件下，要成为合格教育工作者，就必须不断学习、不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人本领。”可以说，终身学习是农村教师实现可持续发展的基石。农村教师不仅要树立终身学习的思想，还要学会终身学习，有目的、有计划地坚持学习，要学而不倦，才能厚积薄发。

（三）必须以“专家型教师”为最终目标

专业素质是教师发展的内在基础；职业能力代表着教师教育教学的成效和质量，是教师专业素质的体现。教师的专业素质和职业能力的不断提高是教育质量的关键所在。专家型教师是在教学岗位上达到卓越的水准，具有高超教学专长的教师。成为专家型教师既是农村教师个体职业生涯发展的最终方向，也是以信息技术和知识经济为特征的新时代对农村教师群体的专业要求。

二、农村教师实现可持续发展的重要意义

教育的可持续发展为人类社会的可持续发展提供必要的智力支持和精神保障，教师的可持续发展是教育实现可持续发展的前提条件，因此，实现农村教师的可持续发展对进一步推进农村基础教育的发展有着重要的现实意义。

（一）当今知识经济时代发展的客观需要

英国技术预测专家詹姆斯·马丁认为：人类的知识在19世纪是每50年增加一倍；20世纪初是每10年增加一倍；而近10年是每3年翻一番。到2020年，知识的总量将是现在的3到4倍；到2050年，目前的知识将只占届时知识总量的1%。我们常说，“给学生一杯水，自己首先要有一桶水。”知识经济时代，农村教师的知识更加需要不断更新。只有孜孜不倦地汲取新养料，才能为农村教师的专业发展注入新能量，只有通过“修业一生”的终身学习，实现可持续发展，才能够适应知识经济时代发展的需要。

（二）全面推进素质教育改革的必然要求

农村教师应当成为全面推进农村素质教育改革的主力军。农村教师的可持续发展，不仅是农村教师适应农村基础教育改革与发展的需要，同时也是其促进和推动农村基础教育改革与发展的需要。全面推进农村素质教育改革，关键在农村教师。要培养出全面发展的学生，使他们具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识，使他们获得自主、多样、持续发展的能力。我们的农村教师就必须与时俱进：及时更新教育观念、学习知识理论、拓展教学能力、加强师德修养等等。农村教师的发展状况与水平，直接决定和影响着我国农村基础教育改革与发展的状况与水平。

（三）农村教师实现专业化发展的内在需要

教师的专业化不仅是指教师个体专业水平提高的过程，也指教师群体为实现教师职业的专业地位而进行努力的过程。真正富有生命力的农村基础教育改革的动力正是来自于农村教师的专业化发展。农村教师实现专业化发展是一个循序渐进的过程，它需要农村教师在职业生涯中始终不懈地发展自己，通过终身学习不断提高从教素养，更新专业知识结构，提升文化底蕴。教师这一职业是不能够一劳永逸的，恰恰相反，它需要教师努力实现可持续发展以应对不断的挑战与问题。

（四）教师职业生涯获得成功的根本保证

每一位教育工作者，在参加工作之初都有自己的教育理想或者职业理想，但在几十年漫长的职业发展道路上，压力、挫折、倦怠感等各种问题会让当初的理想渐行渐远。如果农村教师把从事教育教学工作的过程当作是不断提升生命价值、升华主体境界的过程，也就是“可持续发展”的过程，将会获得职业生涯发展成功的强大动力，从而从容面对各种危机与挑战，三尺讲台也将真正成为教师自我实现的地方。

三、促进农村教师可持续发展的途径与方法

推动和促进农村教师的可持续发展是教育行政部门不可推卸的责任，也应当是每一位农村教师不懈奋斗的目标。要实现农村教师的可持续发展，需要外部条件的大力支持，更需要农村教师自身的努力追求。

（一）淡泊明志，树立崇高的职业理想

“我要成为一名什么样的教师？”这个问题的答案正是教师对自己职业生涯的美好憧憬和追求。教师的理想与信念，既是教师的一种职业价值指向，也是其献身于教育事业的根本动力。在人们的心态日益浮躁的今天，要想成为一名优秀的教师，就必须远离功利，追求宁静。淡泊明志，减轻各种功利性任务的压力才能够潜下心来搞好教育教学和科研理论的创新。农村教师的工作直接关乎我国农村未来的命运。树立崇高的职业理想，是农村教师实现其可持续发展的强大内驱力。只有树立崇高的职业理想，才能在追求社会价值的过程中找到个人的幸福和欢乐，实现人生的真正价值。

（二）锐意进取，提高自身的专业素质和职业能力

在《教育的使命》一书中有这样一句话：“教育成功与否，最终取决于全体教师的态度”。农村教师的可持续发展要求农村教师尊重教育的发展规律，树立着眼未来的战略眼光，锐意进取，积极努力实现自身专业素质和职业能力的全面、协调和可持续发展。为此，要重点培养农村教师三个方面的能力：

1.终身学习的能力。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中特别强调了教师终身学习和可持续发展的重要性，指出“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”。学习是教师可持续发展的基本条件。教师的学习是解决自己工作中遇到的实际问题，通过解决问题，促进自身发展。把终身学习和教师的自我成长相结合，就要求教师自觉学习、善于学习。一个不思进取、信息闭塞、知识陈旧的教师，如何担当得起现代教育的重任！只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。因此，农村教师只有树立终身学习的意识，培养终身学习的能力，才能及时更新自己的知识结构，才能为自己专业的可持续发展打下良好基础，才能不断创新教育以满足人类和社会发展的需要。

（1）博览群书：向书本学习。苏霍姆林斯基说，“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”阅读，作为人类文化传承最基本的途径，可以帮助教师更新知识结构、提高自身素养、提升精神境界，为教师的可持续发展积累财富。为此，农村教师要学习和研究一些教育理论专著和随笔，并且自觉地运用到教学实践中去，最终指导自己的教学活动。除此之外，农村教师还可以读一些充满生活智慧和实践智慧的书籍，使自己的内心更加细腻、平和、豁达。

（2）同伴互助：向其他教师学习。教师的职业发展需要教师在教学理念、教学方法和教学模式上的相互合作交流。同伴互助，是在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。农村教师要敞开胸襟，善于和其他教师共同工作，通过观摩教学、课例研究、互相听课等多种方式分享彼此的教学经验，这样不仅可以帮助农村教师解决教学中的实际问题和提高教育教学质量，还可以实现个人和集体的共同成长，对提升农村教师队伍整体的专业发展水平有着重要的意义。

（3）专业引领：向专家名师学习。专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员、各级教研室的教研员，也包括中小学教师中的骨干教师。专业引领是理论对实践的指导，通过专家对教师的教学进行点评和指导，可以使教师迅速地成长。从农村教师的角度来讲，要虚心向专家名师请教，结合自己的教学实际，学习他们系统的教育理论知识和较高的专业素养，丰富自己的教学经验，生成新的教学智慧。

2.创新教育的能力。21世纪教育的根本追求是将学生培养成为具有创新能力的人。这就要求我们的教师具有创新教育的能力，这样才能适应时代和教育发展的需要。教师创新教育的能力主要体现在两个方面：其一，教学创新。教学创新是创新教育的核心内容，是对教学思想的更新和教学过程的创新，它是基于教学实践，以培养学生的创新精神、创新思维和创新能力为目的的教学过程的创新。其二，科研创新。对于农村教师而言，教育科研是一种崭新的创造性的活动，它所要研究的课题，往往既没有现成的经验可以遵循，也没有现成的模式可供使用。这就需要农村教师必须具备创新的意识、思维和能力，才能够适应创造性地分析问题和解决问题的需要，才能够实现教育科研工作的不断创新。只有富有创新精神的农村教师才能勇于开拓、创新教育，才能培养出具备创新意识、创新能力和创新精神的学生。

3.自我反思的能力。反思能力是指教师在职业活动中，把自我和教学活动本身作为意识对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。由“新手型”成长为“专家型”，这是一个教师专业成长的过程，需要教师根据实际情况，采取建立文件夹、写教后感、写教学札记等多种形式进行反思。农村教师要能够对自己的教学活动做出理性的分析和评价，要及时反思自己的教学，重视学生和同行对自己教学的反馈意见。自我反思是理论与实践之间的对话，是农村教师专业发展和自我成长的核心因素。

（三）更新观念，提高农村教师的继续教育培训水平

农村教师继续教育的实质就是不断提高农村教师的专业发展水平，使教师获得可持续发展的能力。当前我国的农村教师继续教育培训存在着诸多问题，例如：教师参培积极性不高、培训者队伍素质参差不齐、继续教育评价体系不健全、激励机制不完善等，这些问题严重影响了农村教师继续教育培训的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出，要“完善教师教育体系，深化教师教育改革，为推进基础教育改革与发展提供高质量的师资保证。”农村教师的继续教育必须服务于农村教师的可持续发展，为此，可以从以下几个方面加以改进：

1.加强管理。要建立健全农村教师继续教育的管理体制，进一步提高培训机构对教师继续教育工作重要性的认识，要采取措施提高培训者自身的培训能力，从而提高继续教育的质量。

2.按需培训。在开展培训前，培训单位应当对参培教师进行调研，根据教师提出的问题制订培训目标、培训内容和具体方案，再对教师开展相应培训。同时，农村教师可以根据个人的实际状况自主选择参加培训的形式和内容。在培训内容的设计上，应体现课程的开放性、针对性和时代性等特点。以这样的方式确定的培训方案既能使培训机构做到目标明确，同时因为更加切合农村教师的真实需求，会大大激发他们的参与热情。

3.多元激励。要关注农村教师的个体差异，利用荣誉激励、情感激励和目标激励等多元化的激励机制，将培训与教师的物质奖励和精神激励结合起来，激发农村教师的参培积极性。同时，健全考核评价机制，增加考核的可操作性，要将农村教师参加继续教育的情况和教师评职晋级相挂钩。

邓小平同志指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师。”新课程改革的出发点和归宿是为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴。因此，农村教师必须认识到实现自身可持续发展的重要性，要深知：农村教师的可持续发展不仅是实现自我价值的需要，更重要的是农村教师要通过自己的劳动，通过对学生的培养，从而实现我国农村基础教育的可持续发展。

本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题《提升农村教师素质对策研究》的阶段性成果，课题批准号为GH11591。

G625

B

1671-6531（2013）07-0063-02

郭一鹤