英语教学文体学研究

刘 莉

英语教学文体学研究

刘 莉

本文讨论的是当代文体学的流派之一的教学文体学。作为文体学的一个分支，教学文体学将文体学理论与英语教学相结合，通过丰富教学手段和方法，以改进教学为目的，将文体学知识与大学英语教学相结合，以教学为范畴，可以有效促进英语教学。

教学文体学；前景化；英语教学

刘莉/山东交通学院外国语学院讲师，硕士（山东济南 250300）。

一、引言

文体学中的文体研究可以追溯到古希腊、罗马的修辞学研究，在20世纪初文体学与语言学结合，逐渐发展成为具有一定地位和影响的交叉学科。现代文体学出现了不同的流派,其中本文讨论的是当代文体学的流派之一，教学文体学。文体学具有很强的实用性，对推动语言教学将发挥着越来越大的作用。文体学研究的首要目的是为外语教学服务，是专家和教师的共识。作为文体学的一个分支，教学文体学一是以改进教学为目的，二是以教学为范畴。（申丹，2008）本文将围绕这两点进行论述。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。将文体学理论和英语教学相结合是与大学英语课程的教学要求相一致的,是必要的。

二、文体学改进教学

前景化（foregrounding）理论是文体学中的一个重要理论。前景化原来是一个绘画术语，指的是将需要突出刻画的人、物处于画面突出的位置构成前景，那么其他的人、物则构成背景。前景化作为一个完整的概念是由Mukarovsky在“标准语言与诗歌语言”一文中首先提出的。前景化的概念主要指的是人们频繁、重复地去感受某项事物，感知就会变得麻木机械。当人们习惯了某一重复的动作时，反应就变成自动的了。为了消除或降低感受的自动性，就需要创造出有别于以前的形式，使人们的感知从自动性中解脱出来，重新准确地去观察事物。前景化与自动化是相反的，是一种行为的去自动化，也就是说，自动化能使事件程式化，前景化则是对程式的违背。语言行为越是自动化，人们有意识地运用语言的程度就越低。

在教学文体学研究之前，前景化主要应用于分析普通语言或文本，把文本中对语言、语法、语义规则的违背或偏离，或者语言成分超过常规的重复或排比视为前景化。这些出于特定目的而有意偏离常规的语言现象会突出显示出来，使读者印象深刻。这一部分讨论的是在教学文体学中，使用偏离常规的、程式化的教学手段和教学方法给学生留下深刻的印象，帮助他们更好的理解和记忆，并提高英语课堂教学的吸引力。

从学生学习的角度出发，比较有效的课程讲授应该是让学生更容易记住，那么如何使课程讲授更容易记住就值得思考。我们可以借鉴文体学中的前景化理论，并应用到英语教学中来。本研究主要尝试将前景化理论用以指导大学英语教学。就是在学生已经熟悉的教学方法和教学手段成为程式化，降低了学生学习兴趣和参与度的状况下，将教学方法和教学手段前景化，提供更多的教学手段选择，使课程讲解更容易被学生记住，课堂效果更有效。同时，增加大学英语教学的吸引力，并同时为丰富教学文体学理论做出有益的尝试。

目前的英语课程现状是讲课成功与否基本由老师决定。从讲课准备、到讲课的内容和进度与课程大纲直接相关，教师对于课程进度和课程内容有很有限的决定权。学生的任务就是安静坐好听讲，除了听讲和做笔记没有其它要求。听讲课是一个孤立的不需要合作的任务，学生自己学自己的，如果老师想知道学生是否在参与，是厌烦还是感兴趣、是否理解，一般会采用提问某个学生达到检查的目的。在目前很多学校大学英语实行大班授课的情况下，很多学生只是一个出席者，而非一个参与者，更谈不上是一个受益者了。这种教学手段简单、单一，教师不需要有很高的英语教学理论水平，不需要在课外付出更多的劳动，虽然能提高学生的应试能力,而学生实际语言运用能力并没有很大提高。大学英语教师经常会听到学生抱怨在大学里英语水平没有进一步提高反而下降了。大学英语应该是将多种教学手段和教学方法融为一体的。

课程讲授的前景化主要是指使用偏离常规的、与学生的期待相违背的教学方式和教学手段。这种教学方式会产生一种前景化的效果，使学生留下深刻印象，而越容易记住的课程就越有利于学生的学习。大学英语课程讲授过程中应采用多种多样的教学方法和教学手段。笔者采用了以下几种教学方法。

任务型教学法是一种以任务为核心的计划组织语言教学的途径，让学习者通过完成各种各样的任务来达到对语言的学习和应用的教学方法，是交际教学法的方法之一。可以让学生分组讨论，学生将学习内容表演出来，让学生作为老师来完成一次课文的讲授等作为任务交由学生完成，或者作为完成某一课堂任务的方法。这将增加学生学习的兴趣，提高学生的自主学习程度。实施任务教学法的原则有提供有价值和真实的语言材料，所选任务能激发学生运用语言，适当注重某些语言形式，有时应突出注重语言形式。（Willis,1996）这些原则与文体学的教学又不谋而合。这一教学方法可以应用于听力、口语、阅读、写作的综合教学中去，能培养学生的语言交际能力，体现以学生为中心的原则，并有助于学生形成独立思考的习惯，增强学生的自主学习能力。这一教学方法的应用与传统的灌输式课堂教学模式相背离，达到前景化的效果。

合作学习的教学方法是指在教学中采用小组的方式，共享资源，共同参与任务，直接交流，彼此互相帮助，共同努力完成各种学习任务，充分的发挥自身及其同伴的学习优势，使所有学生的学习效果最大化。合作学习使学生从被动学习转化为主动学习，重视学生的自主学习和合作能力的培养，提高了学生的交际能力。比如写作合作教学中，学习小组成员之间作文互评，互相修改错误，学生之间可以得到优势互补的效果，同时也锻炼了学生沟通能力。让学生感到与以往老师批改作文的传统模式截然不同，吸引他们更好的参与到写作训练中。针对阅读中的问题，小组辩论也是行之有效的方法。

现代教学技术教学方法指的是多媒体技术和现代网络技术结合，应用到大学英语教学中去。网络技术的发展给学生提供了更多真实、丰富的语言资料，可以将这些材料通过多媒体技术应用到大学英语教学中，使学生在听力和阅读教学中接触到更多真实的学习材料。同时，网络技术可以使学生将学习延伸到课外，比如网上学习，扩展了学习内容。

值得注意的是，如果频繁的使用这些教学方式中的一种，也会使英语学习变得程式化，降低学生的兴趣。所以在教学中我们可以将这些教学方式交替使用，并且这些教学方式和手段彼此之间可以结合。比如，在网络环境下基于任务的学习方式，可以使学生自主整理搜集信息，发挥其自主学习能力。小组之间在网络上进行讨论完成学习任务，都是可行的结合方式。

随着大学英语教学的发展，会有越来越多的教学方法和教学手段出现，改变传统的单一教学方式，使学生从教学文体学的进一步完善中受益。

三、文体学应用于教学

教学文体学既可以改进教学，同时文体学也可以应用到教学中，这也是教学文体学的一方面。文体有广义和狭义之分，本文讨论的是广义的文体，即非文学文体，体裁涉及外贸、商务、科技、学术、体育、法律、医学、广告、军事、旅游等。这些也是大学英语教材中涉及到的文章类型。

目前，中国的大学英语教学主要存在这样几个问题。一方面，教学中很大程度上缺乏真实的语言环境。受到现有条件的限制，学生的听力课和阅读课主要材料都是手里的课本。大学英语学习中，学生很难频繁而又大量地接触到各种文体的文章，教学文体学弥补了这一缺憾。将文体学的内容引入到教学中去，最重要的一点就是让学生收听和阅读各种文体的文章，并加以对比。每一种文体都有独特的、区别度很高的语言特点和文体形式。教师在教学中应有意识地引导学生观察、学习、掌握各类文体的不同特点，将有助于增强他们对语言选择的敏感度，认识到语言选择的不同效果，在不同的场合使用不同的语言，提高他们恰当运用英语准确表达思想的能力，最终提高学生的语言交际能力。分析这些不同的文体的语音、语法、词汇和结构等，其重点是从那些被前景化了，即偏离了常规的语言特征入手，分析学习材料的语言特点，将语言知识与语言运用结合起来，提高学生的语言消化能力和鉴赏能力，对于学生的听力、阅读和写作都有极大的帮助。比如，诗歌、散文和戏剧的文体不同，科技类的文章和人物传记的句式和句型等都有很大的差异，广告的独特文体特点等。学生通过认识不同语言形式的使用效果和规则,提高自己的外语水平和综合应用能力。

另一方面，在传统英语教学法的影响下，在很长一段时间里，大学英语教学以学习词汇、分析语法和讲解语言难点为主要教学内容，课堂上主要训练学生语言表达的准确性，学生学到的句子结构和语法表达大多是固定不变的，与实际生活中的英语使用相脱节，忽视语篇的整体理解和文章特点，忽视了语言交际的适合性，即在不同的场合使用合适的语言。学生经常将口语化的单词和句子表达用到写作中，使它们与一些非常正式的单词和句式混杂在一起。比如，学生在进行信件的写作时，应明白正式的公函和商业信件与私人信件之间用词的选择存在很大差异。

现实情况是，很多学生被困在背诵单词、理解语法和把英语文章翻译成汉语，甚至参照汉语翻译来理解英语文章，阅读能力得不到提高，写作就更无章法可言，写出的英语句子基本是中国式英语，学生对于作者的写作意图、文章的结构和写作技巧等没有掌握。文体学一方面深入浅出地使学生了解语言学和文学的知识，另一方面把语言学和文学知识应用到分析具体的文章中，提高了学生阅读各种文体的能力，增强他们的成就感，帮助激发学生的学习兴趣。由于具备了对各种文体的鉴赏能力，从而更好地将所学的知识应用到文章写作中，尤其是应用文写作，提高写作水平，增强学生的外语应用能力。

只有学习中接触到丰富的语言材料，才能使各种教学方法和教学手段得到充分的实现，也有利于学生更积极有效的学习。

四、结语

教学文体学将文体学理论与英语教学相结合，无论是以改进教学为目的还是以教学为范畴，都对大学英语教学起着越来越重要的作用。通过改善教学方法和教学手段，可以提高学生英语学习的兴趣和主动性。将文体学知识应用到大学英语教学中，可以提高学生的语言鉴赏能力，帮助他们学会恰当的表达自己，提高他们的外语水平和综合应用能力。

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[1]Willis D A.A Framework for Task-based Learning.London:Longman.1996

[2]秦秀白.英语文体学入门[M].长沙：湖南教育出版社，1986

[3]钱瑗.实用文体学（上）[M].北京：北京师范大学出版社，1991

[4]申丹.西方文体学的新发展[M].上海：上海外语教育出版社，2008

[5]王守元，郭鸿，苗兴伟.文体学研究在中国的进展[M].济南：山东教育出版社，1990

[6]王佐良.英语文体学论文集[C].北京：外语教学与研究出版社，1980

本文为山东交通学院科研资助项目“英语教学文体学研究”阶段成果

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1671-6531（2013）17-0086-02

责任编辑：贺春健