布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育

徐晓敏

布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育

徐晓敏

布鲁纳在对联结主义学习理论和行为主义学习理论的反对中提出了自己的认知-发现学习理论，此理论一经提出就产生了广泛而深远的影响。本文在对布鲁纳的认知-发现学习理论中的认知结构和发现学习法做了介绍和阐述后，试图在遵循幼儿思维认知发展规律的前提下，思考其理论在幼儿教育实践应用中诸多方面的启示，以期深化布鲁纳认知-发现学习理论在实践中的应用和促进幼儿教育的发展。

布鲁纳；认知-发现学习理论；幼儿教育

徐晓敏/海南师范大学教育科学院在读硕士（海南海口 571158）。

布鲁纳（J.S.Bruner）是一位享有盛誉的心理学家和教育家，20世纪中期，与行为主义对立的认知派兴起并得到迅速发展，其中布鲁纳对把学习简单地看成是S-R的联结和把动物研究结果推及到人的行为主义学习理论提出了反对，并提出了自己的认知-发现学习理论，此理论也是当代认知派学习与教学理论的主要代表之一。

一、布鲁纳的认知-发现学习理论及教学理论

（一）认知结构及结构教学观

认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架[1]。布鲁纳认为，学习就是主动的形成认知结构的过程。现实环境中大量的不同物体、事件和人物都可以在个人的认知结构中找到对应的点，且他们是按照一定的编码系统排列和组织的；新的刺激输入要么是能在已有的认知结构中找到，作出反应，要么就是通过“同化”或“顺应”使之在原有的认知结构上形成新的认知结构。任何一门学科认知结构的形成基本上包括三个差不多同时进行的过程：新知识的获得、知识间的转化、知识的评价，且最终构建好这门学科知识较完善的认知结构。

基于布鲁纳的认知结构理论，他提出了结构教学观，即无论哪个年龄段的儿童，学习的内容都应该是基本的学科结构。通过对学科基本结构的学习，能使学生对知识做到融会贯通、举一反三。例如，数学中的加减乘除运算、物理中的牛顿第一定律等。在教材的编写方面，认为最佳的教材应该是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构，这样的教材不但使学生从一开始就能学习到学科基本结构，还有利于学科基本结构的连续性和渐进性发展。

（二）学习的类目化过程和发现法教学模式

正如前文中提到的构建完善的认知结构就是学习的类目化过程，但这种编码系统的形成并不是随意制定的，而是必须建立规则，并使之符合客观世界的实际情况。所以布鲁纳进一步提出了类目化过程应该是自下而上的，从具体的、特殊的、包摄水平低的类目，到一般的、概括的、包摄水平高的类目，类目编码系统的形成应该是从低层次的类目到高层次的类目[2]。因此，一门学科一开始建立的低层次的类目编码是从最初的、最具体的某一事物或是情境关系中得到的，这也是“发现学习”提出的缘由。

发现学习是学习者在与身边具体人、事、物和周围环境的交互影响中积极主动地探索事物的一般客观规律、概念。发现学习不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式[3]。较之其他形式的学习，发现学习有其自身的特点：第一，发现学习可以从人出生就开始，婴幼儿时期用啼哭引起父母的注意就是在多次试验后确定的与父母之间的依恋关系，这种学习得到的只是一种低层次的事实规律，但也应该是发现学习的开始。第二，学习的内容是具体的、未经定论的材料，学习者根据教师提供的材料、事实或是教师为学习者预设的情境去独立发现事物之间存在的客观规律，并解决面临的问题。第三，学习的过程复杂且耗时，学习者首先要将教师提供的材料和信息与自己已有的认知结构进行类目化过程，然后找到其中一致性的关系进行整合，才能得到最终的更高一层次的认知结构。

布鲁纳同时也设计了发现法教学模式的一般程序，包括提出问题，创设问题情境，提出假设和评价，验证、得出结论四个步骤。提出问题要求教师从学习者的兴趣点出发针对一般原理提供具体的感性的材料，引导学习者对问题的思考，接着根据问题创设特殊的学习环境，使学习者能根据自己已有的知识和经验对新的问题进行加工和整合，再鼓励学习者提出多种可能的问题的答案，最后引导学习者自己对各种答案进行判断，验证找到正确答案，解决问题。

布鲁纳对发现法教学模式的作用和影响在他1966年出版的《教学论》中提到了四个方面，笔者从当下和长远概括说来，一是发现学习带给学习者的学习过程是快乐的，新的编码系统在学习者的记忆中保存的时间会很长；二是发现学习提高了智力的潜力，培养了研究性学习的能力，为以后的更高层次的发现学习奠定了基础。

二、幼儿的认知发展

幼儿又称童年早期儿童，一般是指3至6、7岁的儿童。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿处于人生发展的前运算阶段，抽象思维、逻辑思维的能力都受到生物规律的限制，而近年来通过实验对前运算阶段幼儿的研究得到了较多不同于皮亚杰的研究结果，对幼儿的认知发展有了新的认识，主要体现在思维发展的以下几个方面。

（一）幼儿的表征能力的发展

幼儿的表征能力在自己熟悉的事件和环境中得到体现，等级层次分类的能力出现，并且是形成和发展概念的关键时期。唐纳森（M.Donaldson）曾介绍过她同事所做过的一系列有关儿童表征能力的实验，与皮亚杰著名的“三山实验”实验原理相同，却得出了不同的实验结果，从而验证了在与幼儿生活经验联系紧密，容易被幼儿理解主试要求的条件下，幼儿的表征能力得到初步体现，能够采择他人的物理视角。

分类能力是思维能力的重要体现，也是形成认知结构的一种主要的方法。分类能力从婴儿时期就开始发展起来，5个月的婴儿能对人的不同表情作出不同的反应，对高兴的表情会报以微笑，喃喃自语，而对愤怒、恐惧和悲伤的表情会表现出不安[4]。幼儿的分类能力得到进一步发展，同时也要经历习性分类或随机分类、直觉分类、功能性分类或主题分类、基于概念的分类四个阶段。不过并不是所有幼儿的分类能力的发展都是完全一致的，虽然3岁的幼儿很少出现基于概念的分类，但4岁和5岁的幼儿通常采用混合的分类方式[5]。

幼儿时期并不具备形成抽象概念的能力，但是众多实验研究证明，幼儿能掌握物体非本质属性的实物概念，如能知道桃花、菊花、荷花都是花。但是幼儿时期形成的概念一般比较模糊，不够精确，有时还会夸大或缩小概念。

（二）幼儿的问题解决能力和推理能力的发展

问题解决的能力很大程度上依赖于思维策略，幼儿的思维策略是偶然的自发产生形成的而且受具体情境的限制，不稳定、脆弱和易受干扰，不能普遍适应。但是，幼儿的问题解决中出现了主动采取策略，并有自己的计划，如一项关于幼儿再现短时时距的研究（方格、冯刚、方富熹，1994）就很好地解释了这一点。

幼儿的推理能力一般表现在对数的推理、对空间传递性的推理和对时间的推理。如3岁以上的幼儿就能按数取物，但一般停留在10以内；传递性推理一般是元素的排列次序关系的推理，例如幼儿能推理出A＞B，B＞C，那么A＞C；对时间的推理表现在幼儿能知道姐姐的年龄比自己大，此处对时间的推理就更接近抽象推理，因为它并不借助具体的实物。

除此之外，幼儿的认知发展过程中还有一个显著的特点就是好奇心和想象力极为活跃和丰富，这也是幼儿区分其他年龄段的一个标志性特征。基于幼儿认知发展的客观规律，采用一套科学的、符合事实规律的教育教学方法显得极为重要，甚至这种教育影响将伴随其成长一生。

三、布鲁纳的认知-发现学习理论对幼儿教育的启示

布鲁纳发现学习的内容是具体的、客观的、未经定论的材料。这对我们幼儿教育在教学内容和方法上提供了借鉴，幼儿教育应该是以对身边生活和环境中的客观事物、事件的发现和探索式学习，而不是语文、数学知识的小学化教学。幼儿活动中的游戏教学应该多考虑是否有利于幼儿的道德情感的培养；是否创设了丰富的情境可供幼儿想象、发现自己的兴趣；是否能够让幼儿通过游戏活动初步构建自己的认知结构从而挖掘幼儿思维发展的潜力。

布鲁纳发现学习中教师要为学习者创设问题的情境，引导学生尽可能多地给出问题的答案，在幼儿教育中，教师创设问题情境的能力是一个幼儿教师是否优秀的重要评价标准。在引导孩子给出自己的答案时应更多地给予积极的鼓励，不能否定和抹杀孩子的想象力。问题的最终答案不是由教师给出一个固定的答案，而是应该帮助孩子找到孩子自己的答案。即使这个答案离我们所说的标准答案有偏颇，也应该尊重孩子的答案，因为幼儿的认知结构会受到年龄的限制，同时幼儿又会随着年龄的增长不断充实和丰富自己的认知结构，得出关于问题的不同答案，但是幼儿学会的在情境中构建自己认知结构的习惯将会为今后思维认知能力的长足发展奠定基础。

发现学习法的过程是复杂的且需要一定的时间，在孩子的其他年龄阶段采用此教学法或许会受到教学内容和教学目标的制约，但是在幼儿教育阶段实施此教学方法正好与其目标和方式方法相得益彰。不过此教学法也对幼儿教师提出了很高的要求，幼儿本身活泼好动又精力充沛，加之发现学习法的过程复杂耗时，这就需要教师更多的耐心和智慧。

发现学习法在幼儿教育的应用和实施中也有其一定的局限性和不足，幼儿的身心发展遵循一定的规律，尤其是思维认知的发展。表征能力、概念的形成能力、问题解决能力和推理能力在幼儿时期都只是刚刚萌芽或是初步发展阶段，发现学习能走得多远、做得多好还值得商榷，但是在孩子幼儿教育阶段通过发现法教学模式培养的孩子的思维力和创造力，必定会是孩子今后成长中坚定而牢固的起点。

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[1][2]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007：51

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：164

[4]彭聃龄.儿童发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2005：310

[5]李红.幼儿心理学[M].北京：人民教育出版社，2007：157

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1671-6531（2013）17-0036-02

责任编辑：姚 旺