大学英语自主学习模式探讨

2013-08-15 00:45周东华
长春教育学院学报 2013年24期
关键词:学习策略学习者大学

周东华

周东华/江汉大学外国语学院语言实验中心实验师,硕士(湖北武汉 430056)。

一、研究背景

当今科技高速发展,社会对大学生毕业生英语水平要求逐步提高。过去的外语教学模式是以教师教学为中心,而学生只是通过记忆和背诵,被动而机械地接受教师所传授的知识,从而造成了学生的学习效果不理想,打击了学生学习的积极性,妨碍了学生对于个性化学习的需求,更不利于学生的全面发展。所以大学英语教学改革迫在眉睫,而随着改革的深入和计算机网络化的推广,传统的教学模式已经发生了变化,教师从“主导者”变为了学生学习的“启发者”和“解惑者”,学生则有了更多的时间通过选择所提供的各种学习资源,去获取他想获取的信息用以自学,随着学习时间的积累不断总结出了适合自己的学习方法和策略,大大提高了学生自己的学习能力和学习效果。

二、自主学习的概念

自主学习最早是在20世纪90年代被提出。自主学习是指学习者作为主体根据自己的基础,主动地采用灵活的学习方法去学习知识的行为。学习者可以掌握自己的学习进度,调整自己的学习时间、学习方式及学习策略,简单地说,学习者自己主动地去学习,采用合适自己的学习方法,制定适当的学习目标,确定学习内容,并根据自己的情况进行合理的评估。根据国内大学英语教学的现状,我认为在目前的教学环境下,大学生大学英语自主学习代表着学生们要去了解老师的教学目标和要求,在此基础上学生能够自行建立学习目标和拟定学习计划,然后灵活地采用适当的学习策略、自觉监控运用学习策略,最后自己能够对整个英语学习的过程进行合理客观的评估。[1]

三、自主学习的理论基础

自主学习是一种以建构主义心理学为基础的现代学习理念。当代认知心理学认为学习的过程是学习者对客观外界事物及其之间相互关系的一种认识,主要强调学习者是通过自身的学习认知过程,获取客观外界事物的形象和定义的过程。它认为学习的过程是学习者对环境不断适应的过程,而在不断学习吸纳新信息和知识的过程中,学习者既要适应原有外界客观事物的规律和特点,还要不断在大脑中形成自己的一个认知的框架结构,所以学习的过程是学习者主动积极地去了解和获得的过程。按照这个理论观点,大学英语自主学习就必须首先让学生掌握自己的情况,自己学会如何去学习和认知。

而人本主义的学习观则认为人是认知与情感意志相统一的整体,注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定与实现自我。人本主义学习观强调教学要为学习者创造一个良好的自由发展的环境,帮助学习者积极地参与整个教育过程,从自身角度感知世界、自主发展。

大学英语网络教学与学习平台则可以运用多元化、数字化的信息呈现方式,创建多样化的学习情境,促使教师尊重学生的实际需求,按照学生不同的个性需求,启发和提高学生的主动性和选择能力。同时,丰富多彩、形式多样的多媒体资源也可以改变传统教材的枯燥单一的局限性,吸引学生的注意力,促进学生积极主动地去构建学习过程,强化学生的自主学习意识。所以建构主义心理学和人本主义的学习观为大学英语网络教学奠定了理论基础。[2]

四、大学英语自主学习的现状

根据现有的研究可以看出,国内目前的外语自主学习还处于起步阶段,其中还存在很多的问题,主要体现在老师教学和学生学习两个方面。目前从事大学英语网络教学的教师多数为英语专业出身,计算机的水平较低,而网络教学需要应用计算机手段对学生的学习进行管理和监控,另外网络上有着丰富的英语学习资源,教师需要进行收集和查阅,针对不同学习层次的学生提供相应的有针对性的学习资源;在平时的学生自主学习过程中,教师需要通过计算机学习平台的监控功能,能够有效准确地掌握学生学习的进度和内容,并从中了解学生学习中可能会遇到什么样的困难和问题,采取相对应的措施和解救办法;而学生在自主学习当中问题更多,首先学生习惯了以往以老师教学为主的英语学习模式,进入自主学习后很难适应,体现在学生对自己的学习目标和内容不清楚,没有完整的学习计划,不会应用学习的内容和提供的学习条件采取灵活的学习策略,整个学习过程处于一个非常被动并且毫无头绪的状态。这样的自主学习不会起到应有的积极作用相反还会起到反作用。[3]

五、大学英语网络教学的发展以及学生自主学习的培养途径

(一)树立大学英语自主学习观念

要树立大学英语自主学习观念并强化学生自主学习的意识,学生的学习策略的选择和学习方法的采用都是受学生的学习观念影响的。大学英语在整个教学和学习的过程中,学习者必须积极主动地投入到英语的语言环境中,不断地进行听说读写的实践,各项语言技能才能真正地掌握和提高。但是很多学生目前还是传统的学习观念,即以老师教学为中心,对老师所教授的知识采用死记硬背的学习方法,只按老师划定和讲授的知识内容和范围进行学习。受这样的学习观念影响,学生的学习会很被动,并且学习能力和学习范围具有很大局限性。在这种学习观念的指导下让学生进行大学英语自主学习是非常困难的,其结果也不会很理想。[4]

(二)转变教师和学生的角色

在大学英语网络教学和自主学习过程中,教学模式由以教学为中心转变为以学生学习为中心,以往教师是主导整个教学的主体,但是在新型的教学模式下教师成为了学生学习的推动者和组织者。事实上教师在整个教学过程中的作用并没有减少,相反在新的教学模式下对教师的要求越来越高。教师需要掌握和了解更加丰富和灵活的各种教学方法,需要应用各种激励性的启发性的辅导技巧和各类网络上流行的多媒体资源和素材。通过灵活的教学方法使学生可以更加有效地吸收教材的内容和知识,通过激励性和启发性的辅导技巧可以及时掌握和发现学生学习过程中的疑惑和兴趣点。培养老师和学生之间的感情有利于以后教学的效果的提高,促使学生的创造性和自主性得到激发和培养。

(三)培养与提高学生掌握学习策略的能力

根据元认知理论,学习者的自主学习能力跟其与身俱来和后天养成的认知风格有很大的关系,不同的人在学习过程中所采取的学习策略是各不相同的。教师在教学过程中应该同等注重对学生两方面的培养,一方面要教会学生如何适当采取记忆、推导、变换、和提问这样的学习方法和策略。另一方面还要启发和引导学生采取对自身注意力的选择和控制、对自身学习过程的监督、对阶段性学习进行评估、对自身学习方法欠缺的调整等策略。[5]

目前在我国的大学英语教学中,自主学习的模式完全取代传统的学习模式仍然存在相当大的困难,而大学英语教学的目的是为了培养学生的语言学习及综合应用的能力。在课堂上教师应该逐步改变以己为中心的教学模式,努力去启发学生自己摸索适合自己的学习策略,不断改善自主学习环境和教学方法,注重个体与群体教学相结合,以培养学生自身的自学能力,使学生真正从被动学习转变为主动学习,只有这样才能真正实现大学英语教学的目标。

[1] 程晓堂.论自主学习[J].学科教育,1995(6)

[2] 叶奕乾,祝蓓里.心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1996

[3] 陶秋月.自主学习理论及其在大学英语教学中的实践[J].社科纵横,2003

[4] 教育部.大学英语课程要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2004(6)

[5] 王新.基于问题的学习--学生自主学习能力的有效途径探讨[M].外语与外语教学,2007

猜你喜欢
学习策略学习者大学
“留白”是个大学问
应用型本科层次大学生网络在线学习策略及实践
《大学》
48岁的她,跨越千里再读大学
你是哪种类型的学习者
大学求学的遗憾
十二星座是什么类型的学习者
汉语学习自主学习者特征初探
高校学习者对慕课认知情况的实证研究
基于微博的移动学习策略研究