刍议提高高校课堂教学质量

李远怡

（成都中医药大学，四川 成都 611137）

教学质量是衡量高校教育工作的基本指标，是高校生存和发展的生命线，而课堂教学作为高校教学的基本形式，既是大学生汲取知识的首要场所，更是教师传道授业解惑的主要途径。高校教师的课堂教学质量，直接决定大学的教学质量。

一、当前高校课堂教学存在的问题

高校教师作为课堂教学的组织者，对课堂教学质量具有重要的决定作用。然而，当前一些高校教师的课堂教学质量却并不尽如人意，具体存在问题如下:

1.课堂教学仍然以教师为中心，教学相长的互动性体现不足

大学教学着重人才素质的培养，然而在应试教育的深远影响下，师生早已习惯了教师授课，学生听课的课堂教学规则。特别是那些从校门到校门，从学生变老师的青年教师，虽然具备高学历，但缺乏实践经验和开阔视野，在教学意识、教学艺术与教学内容方面均存在着不足。以教师为中心的课堂教学，授课过程呈纵向单线条式，简单直接，不考虑师生的双向融合，教师只顾追求自己意思的表达，忽视了学生的个性需求。教师把大量知识灌输给学生，虽然可以保证教学任务和教学大纲的顺利完成，但课堂仅仅是教师表演的舞台，课堂教学变成了教师的“一言堂”。平铺直叙的授课方式也很难激起学生的共鸣和兴趣，甚至让学生感到枯燥乏味。老师满堂灌，学生被动听，课堂气氛沉闷单调，缺乏教学相长的互动性，无法调动学生听课的主动性和积极性。在这种状态下，老师讲得再多，仍然事倍功半，教学效果不佳。如果大多数学生在课堂上懵懵懂懂、无精打采，那么教学无疑是失败的，教育是无效的，更谈不上实现素质教育的目标。

2.过分依赖多媒体教学，课堂教学水平有所下降

多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》指标中明确要求:积极改革教学方法和手段;必修课应用多媒体授课的课时不低于15%，有一定数量自行研制开发的多媒体课件。毋庸质疑，多媒体教学有许多优点:图文并茂的视频、不断变化的PPT画面、形象直观的阐述……相比过去单调的黑板和粉笔字，多媒体教学活泼生动很多，既能直观加深学生对知识的理解，提高学习积极性;又能大大增加课堂信息量，提高教学效率。然而，媒体教学同时也存在不少问题:

一些教师上课读ppt课件，授课内容空洞单薄

由于ppt课件制作方便，信息含量大，一些教师制作一个课件便一劳永逸，反复使用。教师上课读课件，不板书，少阐释，疏于对学生的启发和引导，授课内容空洞单薄，缺乏讲解的深度和广度，无法体现教学的深入浅出和厚积薄发;学生很难将课堂上的知识真正消化和吸收，出现学生对听课不感兴趣，下课拷贝教师课件应付考试的不良现象。

过多放视频，未能有效利用课堂时间系统教学

视频作为教辅内容可以在课堂适当使用，但一些教师未能恰当把握视频时间与讲授时间的比例，一堂课大部分时间甚至连续几堂课播放视频，让学生感觉上课有“注水”之嫌，于是出现学生课堂走神、打瞌睡、逃课等现象，导致课堂教学效果差，师生互动少，教与学的效率均下降。

3.一些教师缺乏教学热情，影响了课堂教学质量

由于高校教师职称、工资、奖金和课时费一般不与教学质量挂钩，教师不能凭借在教学上的“超常规”投入和突出的教学质量以及学生的满意度获得额外收入，而从事与教学间接相关的活动（如进修、科研、技术服务等）可大幅度增加经济收入，导致有些教师专注于科研项目，而对本科生的教学工作投入不足。有些学校的收入分配方案和岗位津贴向行政干部倾斜，对教师专心教学的积极性造成消极影响;［1］再者，由于高校多年来不断扩招，导致生源质量有所下降，学生素质出现参差不齐的状况，一些在扩招前只适合上职业学校、技术学校的学生也进入大学课堂，与教师心目中期待的大学生素质有一定差距，这些学生学习习惯不好、学风欠佳、基础知识也不扎实。由于上述原因，一些高校教师对于课堂教学缺乏热情，仅将上课视为教育产业化下提供的一种教学服务，未将时间和心思放在钻研教材、认真备课、提高教学质量方面，课堂教学内容少有更新，教学方法一成不变，忽视教学艺术。一些教师上课只为完成工作任务，只追求按时上下课，完成教学大纲要求，考试人人合格就万事大吉;极少数教师上课敷衍，随意调课，迟到早退，教风不端正，每学期学生评教都会有得分不及格的教师，甚至出现学生联名写信要求更换教师的负面情况。

二、提高高校课堂教学质量的建议和策略

1.课堂教学应该以学生为中心，采用交互启发式教学

大学不同于中学的应试教育，大学课堂更注重学生获得知识、经验、技能及个性的发展。作为高校教师应当深刻认识到，高等教育的课堂教学是一个开放、创造的过程，教师应当真正解放思想，转变观念，增强师生平等、合作探究意识，兢兢业业地做一个自信的讲述者和乐意聆听学生想法的求知者，切实做到平等探讨，公平交流，密切协作，共结硕果。课堂教学是一个“教学相长”的过程，如果没有学生的参与，老师讲得再好，学生只是被动的接受，也不可能取得良好的教学效果。因此，教师作为课堂教学的驱动力，应该充分发挥学生作为课堂教学的主体作用，使他们真正参与到教学活动中来。

采用交互式的教学方法，即在创设教学情景的前提下，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法，营造一种让学生敢于议论、积极思考、宽松和谐的课堂气氛，在教学中避免满堂灌，师生之间要有互动和交流，绝对不能教师一个人从头讲到尾。

通过启发式教学活动，引导学生主动思考。教师要具备驾驭课堂的高超能力，运用启发式的语言激励和引导学生积极思考，根据课程内容抛出一个一个问题，让学生闻其一，盼其二，听而思，思而疑、疑而问，主动参与问题的解决，探讨事物的本源，并从中体会到获取知识的乐趣，从而有效锻炼学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。

2.将多媒体技术与其它教学手段合理有效地整合使用

多媒体教学如同粉笔—黑板、幻灯一投影等教学手段一样，只是教师授课的辅助手段，PPT课件和视频都不能替代教师的言传身教。大学教师在教学中应该将多媒体技术与其它教学手段合理有效地整合起来，采取板书与课件相结合的教学方法，将授课内容的主要提纲列于黑板上，再结合丰富的多媒体课件，起到提纲挈领的作用，对重点和难点知识用板书加以强调，对一些特殊现象或结构也应在黑板上进一步绘图阐明，增进学生的理解。在应用板书体现教学过程时，应该尽量做到简要、工整、美观、清楚，在给学生以美感的同时，引导学生对教学重点和难点进行思考，以取得良好的教学效果。

在多媒体教学未出现时，很多优秀的大学教师只用一支粉笔和一本教材，凭借深厚广博的知识、引人入胜的教学艺术、如沐春风的人格魅力便可赢得学生的全神贯注和满堂喝彩。至今，仍然有一些老教授不使用（或不习惯使用）多媒体教学，他们坚持传统的板书教学，只借助简单的黑板和粉笔，教学水平同样获得学生的极高评价!这些成功的课堂教学事例，值得那些过分依赖多媒体教学教师的反省和思考——课堂教学质量的高低，并不在于PPT课件有多精美，视频有多精彩，而是“功夫在诗外”，关键在于教师个人素质、专业知识、教学技巧的高低。

3.正视现状，克服困难，爱生敬业

我国高等教育实现大众化以后，确实客观存在一些问题。作为高校，应该以提高教师教学能力作为工作的重点，切实推进教师考核评价激励制度改革，突出一线教学的重要性，增强课堂教学在考核中的份量，正确引导教师合理地分配教学、科研的时间和精力，从而调动高校教师教学的积极性，引导教师把精力集中到提高教学质量上来。比如湖南专门面向长期默默耕耘在课堂教学一线、无行政职务、无科研成果的普通教师设立“教学奉献奖”，努力营造教师以教为本、以教为荣的育人氛围。［2］作为人类灵魂的工程师，作为教学第一线的工作者，高校教师在责任归向时，必定应该承担主要的责任，肩负重要的使命。2011年12月教育部制定《高等学校教师职业道德规范》，明确规定高校教师“忠诚人民教育事业，树立崇高职业理想，以人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新为己任。恪尽职守，甘于奉献。终身学习，刻苦钻研。真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生良师益友”。无论现实有多少困难，教师只要一走上讲台，就应将所有的困难、烦恼和抱怨抛到九霄云外，设身处地为学生着想，淡泊名利，不计付出，将工作重心落实到改进教学质量和提高教学水平上。美国学者塞勒等人曾把课程与教学作过形象比喻:课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工;课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。教学有方，教无定法，课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。如果教师能够用一种期盼或兴奋的心情对待每一堂课，把课堂教学当作一场全身心投入的精彩show，那么必然会把握教学规律、优化教学设计、提高教学艺术，充满热情地与学生一同体会探知的乐趣，课堂的教学气氛和学生的精神面貌必定会焕然一新，这势必促进课堂教学质量进一步提高。

课堂教学是一项重要的教学基本过程，是高校实现人才培养目标的基本途径，有效提高课堂教学质量是每一位高校教师孜孜以求的目标和义不容辞的责任，只有让教学成为高校工作的中心，让课堂成为素质教育的主阵地，人才培养质量才能得到切实保证。

［1］肖春华，等.对提高高校教师教学质量的几点思索［J］.职业圈，2007（19）:175，177.

［2］高等教育改革发展综述之三——加强高校教师队伍建设提高教师教学能力.中国大学教学，2011（5）:7.