中医学专业研究生科研能力评价方法的思考

曹立幸 马媛媛 陈 浩 刘 洁 周婷婷

（广州中医药大学，广东 广州 510120）

科研能力是科学素质的核心，是人们运用已有知识和科学方法去探索新知识、解决新问题的过程中所形成的各种综合品质和能力，它是研究生阶段应培养形成的基本能力。研究生群体是我国科研事业的生力军，其科研创新能力培养是高校研究生培养工作的重点［1］。作为高层次人才培养的任务，研究生教育对未来学科的发展起着举足轻重的作用。因此，研究生阶段除了专业知识的学习，更加注重科研能力及创新思维的培养。中医专业研究生是中医学科未来发展的栋梁，是中医学传承、创新和发展的人才后备军，探索培养具有较强临床科研能力的研究生教育工作势在必行［2］。

一、科研能力是研究生综合能力培养的重要部分

作为高层次人才培养的主要渠道，研究生教育对未来社会的发展起着举足轻重的作用。研究生教育与本科教育的最大区别就在于，前者主要是通过科研训练培养研究生从事科研工作或独立担负专门技术工作的能力［3］，体现了科研能力是研究生综合能力培养的重要部分。如何评价研究生科研能力，肖炜等认为主要包括检索和阅读文献能力、撰写综述的能力、起草标书的能力、统计分析的能力和文章撰写与发表的能力等［4］。段丽认为研究生科研能力主要包括如下六个方面的基本要素:科研创新能力;问题发现和问题解决能力;资料搜集和处理能力;逻辑思维能力;口头和书面表达能力;动手操作能力［5］。李志平将研究生的科研能力分为课程学习成绩、在学期间发表学术性论文水平、学位论文水平和科研工作能力等四个方面［6］。

二、研究生科研能力评价方法

国外研究生教育历史悠久，积累了宝贵的经验。在对研究生教育科研能力评估的大量研究与实践中，形成相应的评价方法。如美国研究生教育采取宽进严出或严进严出的方法，大多数学校用面试取代入学考试，更着重研究生的科研能力和实绩。美国非常重视课程教学，对研究生综合科研能力评价是通过课程学习、资格考试、选题、实践能力、论文质量等方面进行，把重点放在课程结束后的资格考试和论文开题审核这两方面。英国对研究生科研素质的要求主要强调独立工作能力、文献综述、学位论文是否有创造性成果、论文答辩等方面。为提高研究生科研能力，日本特别重视课程教学目的及研究生独立科研能力的培养，论文质量及创新点也作为评价研究生综合素质的重要条件之一［7］。

近年来，国内相关学者在研究生培养的评价方法工作中做了一定的探索，例如任继江基于发展的观点进行评价，注重自身素质的纵向比较，注重多视角、全方位的评价，即从面向过去转到以面向现在和未来的原则的研究生素质评价模式［8］。李红颜等进行了研究生教学质量评估表的研制，以学习和学术价值、教师的情操、组织和表达、师生关系和互动作为评价指标［9］。亓璇璇从科研素质、科研活动能力以及科研成果等三个维度阐释科研能力评价体系［10］。阎英等为构建重庆邮电大学研究生科研创新能力评价指标体系和评价信息平台的实践出发，评价体系主要是评价指标及指标权重体系构成，并设计了研究生科研创新能力评价量表，搭建了研究生科研创新能力评价信息平台，以科研项目、学术论文、著作与教材、学术交流作为评价指标，使用层次分析法来计算评价指标权重［11］。孟万金提出研究生所需科研能力要素主要有创新能力、逻辑推理能力、资料搜集与处理能力、问题解决能力及语言表达能力［12］。顾明远强调研究生阶段应该重视创新能力、科研能力、表达能力的培养，同时也不要忽视交叉学科知识的学习［13］。这些研究为研究生科研综合能力评价工具的建立奠定了基础。

目前这些评价方式能起到一定监督作用。但评价体系以静态的、总结性评估的模式为主，缺乏整体性、连贯性。很多高校对研究生的综合评估也只是为了应付既定的制度和检查等，它只是对研究生科研成果、科研能力进行大致的评价。其对研究生科研能力评估的具体指标不合理，考核方式、内容和时间也有待调整。

三、医学专业研究生科研能力评价方法

医学的发展与临床科研积累息息相关。临床上对任何一种疾病诊断方法的完善和治疗方案的改进都离不开科学研究的成果［14］。检索近5年来医学专业研究生教育文献研究，分析其中对于研究生综合素养评价的论述，在507篇论及综合素养具体方面的文献中，其频数由多到少依次为科研素养124篇、临床业务素质92篇、创新教育77篇、外语素养48篇、思想道德教育42篇、人文素养29篇、临床业务素质和科研素养并重占29篇、信息素养19篇、心理健康教育17篇、循证医学14篇、人际沟通能力11篇。可见对科研能力的评价在医学研究生教育中占据十分重要的地位。

医学专业具有科研与临床密切结合、实践性强的特点。因此，对于医学专业研究生科研能力的培养和评价，应从多角度进行。黄春霞等对军医大学科研型硕士研究生培养质量进行了定量考核初探，构建了军医大学科研型硕士研究生培养质量评价指标体系，主要以军政素质、基础知识、科研能力、创新能力、教学能力、临床能力和论文质量等7个项目41项指标作为评价指标。具体而言，评价指标体系有以下几项功能:①遴选功能;②导向功能;③监控功能;④激励功能［15］。其目的在于为军医大学研究生教育管理引入教育评价方法和手段，完善研究生监控和评估制度。同时也为其他高校进行研究生科研能力评估提供了示范性研究。

四、中医专业研究生科研能力评价中存在的问题与对策思考

中医专业研究生教育是医学教育的重要组成部分，作为医学教育培养的高层次人才，未来担负着治病救人、维护人类生命健康的神圣责任，他们是中医学传承、创新与发展的人才后备军，是中医学科的未来发展和中医药综合服务水平与能力不断提升的中坚力量［16］。随着医学的发展、循证医学理念等的引入，中医药临床疗效的提高、相关科研工作亟待加强，探索开展培养具有较强科研综合能力的研究生教育工作十分重要。医学科研所涉及的内容很多，它是多种能力（观察能力、思维能力、检索文献能力、自学能力、实际操作能力、综合运用能力、外语能力、创新能力等）的综合运用，因此，对医学生科研能力的培养必须加强上述能力的培养，并贯彻到具体的教学及科研活动中去［17］。

中医学具有数千年的发展历史，经典理论的传承、名老中医学术思想传承、理论与实践的科研创新对学科发展具有重要作用，是反映中医专业研究生能力培养的重要方面。文献研究显示，目前尚缺乏具有中医专业特点的、适用于中医专业研究生科研能力综合评价工具。开展相关评价方法研究，形成科学规范的中医专业研究生科研能力评价方法;积极探索从基础科研课程培训、科研科室轮训、科研例会培训、科研行为规范培训等方面强化日常工作等［18］;对加强研究生科研创新能力培养将具有积极的推动作用。因此，若能构建具有科学性、可操作性的中医专业研究生科研综合能力评价量表，使之能有效、客观地评价中医专业研究生科研创新能力，对研究生科研创新能力进行科学评价，将有利于发现研究生科研能力的优势点与不足之处，进而以针对性培养方式实现个性化发展，为中医专业高层次人才培养提供科研评价工具。

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［9］李红颜，等.医学院研究生用教学质量评估量表［J］.中国医院，2007，11（2）:69-71.

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［16］周健，等.医学研究生科研能力的培养与管理［J］.中国医药导报，2012，9（31）:140-142.

［17］吴颖，等.八年制医学生科研能力培养和评估的探索［J］.中国高等医学教育，2011（8）:7132.

［18］曹立幸，等.加强科研培训在中医妇科研究生培养中的应用［J］.成都中医药大学学报（教育科学版），2013，15（3）:19-20.