日语教师课堂用语指导策略

杨 慧

(大连教育学院 初中教师教育中心，辽宁 大连 116021)

一、日语课堂用语使用情况分析

在日常听评课过程中，笔者发现日语教师课堂用语的使用存在一些问题，而这些问题会直接影响到学生的学习。为此，笔者设计了“大连市初中日语教师课堂用语教学现状调查问卷”，向全市全体日语教师共50人发放了问卷，回收有效问卷45份，其中市内教师40人，农村教师5人;日语专业毕业教师39人，转岗教师6人;教龄10年以下的教师27人，10年-20年之间的教师18人。统计数据体现目前我市初中日语教师的构成情况，因此调查结果具有较强的代表性和可信度。通过问卷统计，结合日常听课观察，对初中日语教师课堂用语情况作以分析。

1.课堂用语使用较少

76%的日语教师认为课堂用语教学实效性不大，因而在教学中很少使用课堂用语。一些教师虽然有日语课堂用语使用的意识，但是因为词汇匮乏、语法不规范而不得不使用汉语教学。半数以上的教师认为备课不用备课堂用语，随机性很强。这些教师多为年轻教师，对自己的口语能力很自信。但从课堂观察来看，年轻教师课堂用语使用效果并不好，往往会出现一半日语一半汉语，教学组织不严谨，课堂松散等现象。

2.语音语调把握不准

在听课中发现，北部地区的教师发音带有地方音。鼻浊音和拨音的发音指导不准确，造成学生读音差异较大。很多日语教师课堂教学忽略了朗读方法的指导，造成学生只会跟读和复读。当学生参加日语展示活动或演讲比赛时，很多学生只会背诵，听不懂评委提出的问题，这都和平时语音不准确有关。

3.课堂用语准备不充分

大多数教师对自己的专业能力充满自信，认为自己无论是专业知识结构还是语音语调都完全能够胜任初中日语教学，他们在备课时往往忽略对语音的认读和反复确认。一位资深日语教师说过:“我对每一节课的日语单词和课文都要反复听磁带来确认，保证自己的发音准确无误。”多数日语教师缺乏这种对教学的认真态度和一丝不苟的精神。

4.评价机制匮乏

现今对教师的课堂教学关注点往往是教师课堂知识讲授是否满足学生需要，学生与教师之间互动是否顺利，课堂教学效果是否高效等。无论是青年教师的达标课还是优秀课，评价集中在教案、学案、课堂教学反馈，而缺少对课堂用语的评价机制。

二、课堂用语指导建议

1.转变教学观念

教师在日常培训时都感觉新课程理念有助于提高课堂教学效率，但是，新课程理念融入到日常教学中变成教师的自觉行为还需要一段时间，大多数教师课堂教学注重语法讲解和词汇知识辨析，忽视课堂用语教学对提高学生日语综合能力的作用。研训教师可利用日常教研活动，转变教师课堂教学观念，提高教师课堂用语的意识，形成使用课堂用语的习惯。

2.规范口语教学

研训教师要把日常教学中的课堂用语归类、整理成册，具体做法是按照听、说、读、写、作文用语、学生提问及回答用语等来分类，把课堂教学中使用频率较高的用语发给老师，一个月一个类别，定期交流反馈，保证教师用语准确规范。研训教师可以归纳整理教师易错的课堂用语，放在教师QQ群共享里，方便使用，避免教师们走弯路。

3.加强培训引领

结合校本培训实施方案以及地方培训计划，加强学校培训与地方培训有机整合。学校培训以教研组为单位，每位教师既是培训者，也是受训者。地方培训者结合学校短期培训内容制定地方培训计划，定期组织教师参加区级口语训练，制定达成目标，对不合格教师采取保护和鼓励双重激励机制，提高教师们对口语培训重要性的认识。

4.建立课堂用语使用的评价机制

完善的评价机制，有助于正确、合理、公平地诊断教学效果，提高培训者和教师的主观评价意识，为今后建立专业化、规范化和系统化的评价作铺垫。在培训的实施过程中，教师亦是学生，培训者在培训前做好评价方案，让教师们明确各阶段所需要达到的语言目标，并以此来衡量自己的学习效果。终结性评价是以口语测试和评价标准为主;形成性评价则是以每次出勤和课后作业质量为标准，提高教师们的学习意识，增强课堂用语的能力。研训教师结合教师的评优课和观摩课、达标课等一系列活动展开评比，检查学生的课堂用语使用和掌握情况，把握教师们对口语的内化情况。