《小学教师专业标准(试行)》数学学科区域性实施细则探析

李艳丽

(大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021)

教育部于2012年2月10日颁布了《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。笔者在深入研读、仔细分析、逐条研磨的基础上，结合大连市小学数学教师的专业发展现状和需要，将区域《学科专业标准》实施细则的研发定位为国家标准框架下对目标(基本内容)的“分解”和“细化”。分解是针对目标中包含内容较多的指标，增加可操作性;细化是针对目标中表述概括、意义宽泛的指标，提高确切性。

一、《学科专业标准》实施细则研发的原则

1.理清上下级目标的从属关系

根据《专业标准》的基本框架，分解和细化出四级目标，并隶属于“维度”“领域”“基本要求”三个层级目标。在表述上，四级目标既要隶属于三级目标，也不能脱离二级目标。例如，《专业标准》中“12.引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神”是“专业理念与师德”维度下“教育教学的态度和行为”领域的内容，分解时将其从“态度(理念)”和“行为”两个方面进行划分，确定四级目标先从教师应该具有的此方面的观念或意识进行阐述，再就教师应该如何引导、如何保护、如何培养等具体行为上进行标准的细化，具体表述为“12-1充分理解兴趣是小学生学习的驱动力，明确小学阶段学生的求知欲和好奇心在学习过程中的重要作用。12-2为学生创造体验数学学习成功的机会，帮助学生感受成功的乐趣，从而激发学习兴趣和学习需求;设计丰富的教学内容、采用有效的教学方法和评价方式保护小学生的求知欲和好奇心;创设有效的问题情境，为学生提供适当的时间和空间进行数学思考，鼓励学生动手操作、大胆探索，尊重学生的个体差异，正确对待学生在探究过程中出现的错误，帮助学生树立对待困难和失败的正确心态，培养探究精神。”从而避免分解单纯把着眼点放在三级目标的内容上，忽视了其与上级目标的隶属关系而出现偏颇。

2.明确同级目标的内涵与外延

《专业标准》三级目标(基本要求)之间是相互独立、互不干扰的，所以分解抓准每一条要求的描述主体，以避免表述前后重复或冲突。例如，《专业标准》中“26.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识”和“27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法”，前者中“多学科知识”应为除“所教学科”之外的其他学科知识，否则就会与后者的内容重复。所以第26条分解、细化为:“26-1了解小学综合性教学的特点，明确在数学教学中除了要运用其他学科的知识讲授数学知识外，还需要了解与小学生成长发展广泛联系的多学科基础性、启蒙性知识，随时为小学生提出的各种问题作出正确的解释。26-2了解语文、外语、历史、地理、生物、物理、化学、艺术、体育、卫生与保健、劳动技术、信息技术等知识。”这样，避免了与第27条中的“所教学科知识体系”的内容重复。

二、《学科专业标准》实施细则研发的具体做法

1.抓住不同维度目标的分解重点，突出三个维度的本质属性

《专业标准》分为“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”三个维度，三者分解重点并不同。

“专业理念与师德”维度中“理念”与“师德”从根本上是靠教师的观念和意识支撑，而行为又是其精神指引下的一种外在表现形式，所以这一维度下的“基本要求”的分解侧重从教师对相应目标的态度(或观念、认识、理解)和行为两个方面分解和细化。例如，“13.引导小学生学会学习，养成良好学习习惯”这一内容分析时要思考“引导小学生学会学习”这一行为的理念基础在于教师要认为学习的主体是学生，教师是引导者;教师关注“养成良好学习习惯”，首先就要认同好习惯。所以，这一基本内容可从“态度”和“行为”两个方面分解细化为“13-1知道小学生在学习过程中占主体地位，认同良好的学习方法和学习习惯的养成对其个人的发展有非常重要的作用。13-2在教学中关注每一个学生倾听别人说话时的状态，及时纠正不良行为，养成善于倾听的好习惯;指导学生进行必要的课前预习、课内自学和课后复习，学会自主学习的方法;课堂教学启发学生积极动脑思考，帮助学生形成独立思考的方法、养成勤于思考的好习惯;重视学生提出的问题并认真回答，培养学生自主探究、敢于质疑的好习惯;要求学生运用规范准确的数学语言叙述图意、复述题意、说明解决问题的思路、分析数量关系，有理有据地与他人交流数学问题，培养学生准确表达的好习惯;指导学生互相合作、共同解决问题，培养学生合作的意识和方法;引导学生正确阅读数学资料，阅读时注意对数学概念、数学过程及其与现实生活的联系的理解，培养学生善于阅读的好习惯和对数学的兴趣;指导学生上课时专注地参与学习活动，高效率地完成作业，培养学生专心致志的好习惯。”

“专业知识”维度的划分依据是知识的类型，基本内容按照不同的知识内容分别表述，描述结果目标的动词使用了“了解”“掌握”“具有”这三个最基本的行为动词。所以，“专业知识”维度下的目标分解主要围绕“知识”这一本质，侧重对相应知识所包含的具体内容进行准确细化，而对行为动词不做分解，或用同义词解释以利于本区域教师的理解。例如，“27.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法”分解并细化为“27-1掌握小学数学学科的知识体系，包括小学数学‘数与代数’‘图形与几何’‘统计与概率’和‘综合与实践’四大领域的所有内容性知识、任一领域内从宏观到微观的整体结构性知识和对这些知识进行教学时的原则、规律、方法等实质性知识。27-2掌握数学基本思想与方法，包括抽象、推理和模型三大基本思想及分类、化归、数形结合、对应、函数、方程、集合、符号化、类比、分析、综合、归纳、演绎、等量代换、统计、极限、假设、模型等方法。”

“专业能力”维度所包含的“教育教学设计”“组织与实施”“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”各领域的基本要求都是从行为的角度提出，所以“专业能力”维度下的目标分解和细化也从行为的角度提出，体现教师的教育教学理念和知识在实践层面的落实，侧重“如何做”“怎样做”。例如，“37.合理制定小学生个体与集体的教育教学计划”“40.建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系”，重点解释是“合理制定”“建立良好的师生关系”、“帮助小学生”，从而形成可操作性的行为标准。

2.抓住核心词和主要思想的分解和细化，避免机械拆分词语

分解和细化还要注重分析“基本内容”的核心词和主要思想。例如，“38.合理利用教学资源，科学编写教学方案”中“科学编写教学方案”的核心词是“科学”，重点在细化“科学”一词的具体行为体现上。因而，将“科学编写教学方案”分解为“能够根据《义务教育数学课程标准(2011年版)》、教材内容及所授班级学生的实际情况正确制定知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的教学目标;能够合理利用教学资源，选择教具、学具;能够根据教学目标、学生的实际情况、教学资源的运用，设计学生的学习内容及方式，编写有效教学过程方案;能够预测学生学习中可能发生的问题或学习障碍，并对此作出预案;能够撰写教学后记，进行课堂教学反思”，这些具体、可操作的要求是“科学编写”的行为支撑。再如，“42.调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣”中，“结合小学生已有的知识和经验”是细化如何“激发学习兴趣”时应该注重的核心思想，也就是“如何做”要紧紧围绕怎样“结合小学生已有的知识和经验”进行叙述才能正确体现《专业标准》基本内容的含义。