教师教育课程开发与管理策略初探

董艳玲

(大连市沙河口区教师进修学校，辽宁 大连 116021)

随着教师教育的改革与发展、教师专业发展水平的不断提升，对教师教育课程质量的要求越来越高。《教育部关于大力推进教师课程改革的意见》中指出:“教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键。”具有专业性、针对性、实效性的教师教育课程能帮助教师加深专业理解，解决教育教学实际存在的问题，提升教育智慧，因此，对教师教育课程开发与管理的有效策略的探索和运用就至关重要了。

一、组织保障策略

组织支持系统是有效的课程开发和管理的重要保障。“学校组织功能是通过学校各种上下关联、左右相通的组织实现的。”[1]教师教育课程开发与管理是一项复杂的系统工程，涉及到多方面的参与和强有力的组织领导。在课程开发中建立教师教育课程开发与管理组织网络十分重要。我们成立了由进修学校校长、主管课程开发的副校长以及培训部、科研部、中小幼研训中心主任组成的校本课程开发领导小组，负责对教师教育课程的开发与管理做出决策，组织人力、物力，协调各方关系;成立了由主管课程开发的副校长任领导，培训部负责牵头管理，科研部、中小幼研训中心主任组成的校本课程开发与管理指导小组，负责起草区域教师教育课程开发的总体方案，组织教师申报大连教育学院教师教育课程;成立了教师教育课程开发的课程小组，按学科分别组建，制定本学科的开发方案，编写课程纲要，并按照课程开发方案、课程纲要进行学科课程开发。

二、梯级联动策略

多层次的教师教育课程是满足教师专业发展需求、保证教师教育质量的关键。教师教育课程开发与管理中梯级联动是指从宏观、中观、微观三个纬度开发和管理教师教育课程。宏观层面，主要与各高等师范院校联合，借助北师大、华东师大、东北师大、南京师大等教师教育平台，对研训教师、名师、骨干教师、骨干班主任教师、备课组长、教研组长等开展高端培训。中观层面，组织区级研训教师、名师工作室成员、骨干教师参加大连市课程开发，借助于教育学院这一平台开发和利用区域课程资源。微观层面，在研训一体的框架下，以区教师进修学校研训教师为主体，组建学科工作室进行研训专题课程的开发。

三、问题导入策略

问题导入策略即沿着“研训问题化、问题课题化、课题课程化、课程培训化”的路径开发教师教育课程。关注教师专业发展的实际问题，关注解决问题的方法，关注教师的实际需求，成为教师教育课程开发与管理的实践价值所在。例如我们以打造高效课堂为目的进行课程的开发与管理;以影响教学效率的关键因素研究为突破，通过对各学科不同课型的横向与纵向研究，放大课堂教学细节，锁定研究内容，以问题为起点，寻找解决的思路和方法，引导开发不同课型中有效教学模式课程;以解决教师中考命题和试卷分析能力为目的开发课程;从教师存在的实际问题入手，引导教师开展研究，开发小课题。

四、团队提升策略

团队是执行相互依存的任务以完成共同使命的群体，是一个组织发展的基础，是一个平台，也是现代管理重要的组织形式。[2]在课程开发与管理中应建立有效的工作团队。一是课程的领导团队，由教育行政部门和业务部门的负责人组成，这一团队是一保障性组织。二是课程体系设计与课程质量评估专家团队，这一团队是蓝图的设计与验收者，是课程开发的核心，是技术支撑团队。三是课程分类的研发工作团队，这一团队是保证课程质量的关键团队，也是课程系统工程的实施者，这一团队的课程开发与管理能力至关重要。课程开发与管理能力主要包括以下方面:首先是整体规划课程、构建平衡的课程体系能力。教师教育的课程开发与管理是一项系统工程，国家、省、市、区对教师教育课程都有相应的规定，课程开发与管理的首要任务就是要保持省、市、区各种课程的和谐统一，所以在课程开发与管理中要站在整个课程体系的高度，整体规划课程结构，使开发的课程既符合各级主管部门的要求，又有一个符合教师教育实际需求的空间，维持课程的平衡。其次是对课程开发与管理流程的掌控能力。这一能力依托学科专业知识背景。要掌握课程开发与管理的基本流程:准确诊断教师需求→明确课程目标→选择和规划课程内容→选择课程实施策略→有效开发和管理→自我有效评价和反馈→修正、完善。教师要明确七个环节层层递进的关系，有效实施课程的开发与管理。再次是课程资源开发与利用的能力。教师要学会识别资源、获取资源、利用资源、开发资源、积累资源。丰富的高质量的课程资源，能够为教师的课程开发提供更为广阔的空间。因此，教师应具有强烈的课程资源意识和开发利用课程资源的技能，特别是积累和利用课程实施过程中动态生成的资源的能力。

五、科研助推策略

北师大林崇德教授说，“教师参与课题科研研究，是提高自己素质的有效途径，广大一线教师要有勇于实践创新的能力。为了实现素质教育新要求，教育教学工作的模式应该由经验型向科研型转变。”近几年“科研兴教”“科研兴校”已不再是口号，而是被教育教学发展的实践证明了的共识。教育科研是学校发展的生长点，也是学校可持续发展的内在活力。教育科研为学校发展提供目标导向和动力支持，是教师素质提升的载体。因此，在教师教育课程开发中要充分发挥教育科研的助推作用。

沿着“问题课题化、课题课程化”的路径，在从问题到课程的过程中，课题研究起着一个非常重要的作用。科研课题研究是教育教学问题延伸和解决的平台。通过课题研究探索问题的解决方法;通过对问题的提炼和加工过程，在课题研究的层面引发教师进行深度、系统思考;通过从问题上升到课题的过程中，在对课题的研究实践中，课题研究逐步丰满，形成教师教育的实践性课程。例如，沙河口区在课程开发与管理中以“三小活动”为载体，在三个层面上推进课程建设。“三小活动”就是让教师以教育教学中的问题为对象开展“小课题，小研究，小成果”研究活动。通过“三小活动”有效整合了区域课程资源，融合了一线的教育教学实践，有针对性地落实了大连市教师教育课程指南和大纲的要求。

在教师教育的课程开发与管理的过程中，无论运用什么样的策略，都要以教师的需求为根本，以教师的专业发展、提升教师教育教学能力为目标，促进教育教学的不断发展。

[1]孟宪乐.教师专业发展与策略[M].北京:中国文史出版社，2005:178.

[2]李继秀.教师发展与学校组织变革创新[J].教育研究，2008(3):81.