主题选定:主题化、系列化教研的关键

李凤荣

(大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连 116021)

主题化、系列化教研就是围绕一个确定的主题开展系列化教研活动。教研活动可以是围绕一个确定的主题逐次深入的递进式教研，也可以是以一个主题为中心依次拓宽的延展式教研。但不论哪一种教研都必须要选定主题。主题是方向，也是起点。没有方向的任何行为都是盲目的，甚至会南辕北辙;起点错误，无论怎样努力都是徒劳无效的。因此，选择适合的主题并正确分解是主题化、系列化教研的关键。系列化、主题化教研的主题选定包括三个步骤。

一、发现问题并初步拟定主题意向

对于研训教师来说，主题意向来源于以下三个方面。

1.从教师教育教学疑难问题中寻找主题

基层教师在教育教学中会碰到各种疑难问题，需要专业的指导。研训教师可以利用下校的机会，收集教学问题。大连教师网及时应答平台的开通也为研训教师了解基层教师的需要提供了平台。研训教师可以把这些疑难问题当作资源，从中发现系列化、主题化教研的主题意向。

2.从日常教育教学场景中捕捉主题

新课程在小学已经实施11年了，对于理念，教师们耳熟能详，而这些理念向实践转化的过程中却存在着诸多误区。一些教师不仅对这些误区习以为常，甚至还乐此不疲地重复;有些教师即使感到问题，却不知如何纠正。如果能够围绕“怎样在课堂上将理念转化为行为”这一主题开展系列化教研活动，就会使更多的教师受益，促进教师深入理解课改的新理念。

3.从前瞻信息中发现主题

在当今信息飞速发展的时代，每人都要通过阅读不断吸纳新信息，做到“与时俱进”。因此，研训教师要想站在学科前沿，就要阅读大量的有关教育教学、脑科学、心理学等新的研究成果，不断关注学科发展的前瞻性信息，不断感受教师的创新性行为……这些前瞻性信息会触发我们的灵感，生成系列教研主题的意向。如2011年教育部发布《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，这是语文学科发展的前瞻性信息，这启发小学语文研训教师可以把“写字教学”作为系列教研活动的主题意向。

二、分析论证主题意向作为系列教研主题的可行性

1.论证初步选定的主题意向是否有理论与资料支持

由于系列主题教研活动在实施过程中需要有理论指导和必要的资料支撑。所以，在主题意向转化为主题前，研训教师要回顾自己的积累，确定自己有足够的研究资料。如果主题意向自己研究不深，手头储备的理论资源和实践材料较少，就不适合确定为系列化的教研主题;而那些不仅有研究、有体验，手头的资料也很多的主题意向更适合作系列化研究。经过论证，笔者把“怎样在课堂上将理念转化为行为”这一意向作为系列教研活动的主题，通过12次系列教研活动，逐步明晰了理念向实践转化的5个方面——目标、方式、技术、资源、评价，并将听评课后撰写的30余篇随笔，梳理提升，出版了《新课程下小学语文课堂教学的问题与对策》一书，供全市小学语文教师学习使用。

2.分析论证主题意向的内容是否已经解决

确定了主题意向后，研训教师不要急于进入研究，还要了解主题的研究现状。如果主题很好，自己也在这方面有充分的积累，但是这个主题已经有人进行了系列研究，并且结论明晰，就没有必要重复研究，这样的主题意向作为系列教研的主题，应该转换角度，侧重实践转化、研究。如在“怎样在课堂上将理念转化为行为”的主题意向进一步论证中，笔者发现对小学课堂上将理念转化为行为的研究很多，仅教学诊断类的书就有10余本，但只有杨九骏老师主编的《小学语文课堂教学诊断》一书是针对小学语文课堂的诊断，其他书都是不分学科的，有的还不分年段。《小学语文课堂教学诊断》一书更多的是从专家的视角来审视小学语文课堂教学，而且课例很多不是来源于人民教育出版社小学语文教材。鉴于此，笔者转换思路，确立新的角度，即以一个研训教师的视角探讨大连地区小学语文(人教版教材)课堂上存在的问题，将理念与实践对接起来。实践证明，选定这样的主题进行系列教研既凸显了个人的研究特长，又体现了地域教研的特征，即教研问题化、问题课题化、课题课程化、课程行动化。

3.分析论证主题意向研究所需精力是否足够

当意向基本确定后，还要考虑系列教研活动所需时间、空间等问题。如果这一主题的研究需要的时间、空间是研训教师个人难以承受的，我们就要组成团队，共同研究;或者是将大主题分解为小主题，逐个进行研究。如果问题适中，自身精力充沛就自己做。

三、对初步拟定的主题进行系列活动预设

为了保证系列主题教研活动的质量，研训教师在活动开展前有必要作出预设。

1.预设分主题的题目

主题确立后，研训教师还要对主题下的各次活动具体研究的内容怎样才能构成系列、用什么样的题目呈现等问题进行全面斟酌、系统思考、缜密分解。如“怎样在课堂上将理念转化为行为”的主题在进行研究前，研训教师要全面考虑的理念内容包括:新课程实施后的通识理念、新课程下学科教学的理念、每一学科具体内容的教学理念，如小学语文识字写字教学理念有“先识后写、识写分离、多识少写”等;然后初步确定“怎样在课堂上将理念转化为行为”这一主题分三个方面进行研究;最后对每一方面进行分解，进一步明确每次具体研究的内容、研究的程度及呈现方式。

2.预设主题成果的呈现形式

系列主题教研需要研训教师具有“以始为终”的意识，在系列教研前就对教研结果——终极目标有清醒的认识，并在每一次教研时逐渐趋向目标，这样的教研才会次次深入，研而有果、研而有获。研训教师不仅要有教研结果的意识，还要对结果的呈现形式心中有数，即是以文章、报告，还是书籍的形式来呈现教研成果。只有这样，系列化、主题化教研的实践成果与物化的文本成果才会水到渠成。