如何上好英语阅读课

孙颖馨

（朝阳市卫生学校，辽宁 朝阳122000）

听、说、读、写是英语学习者应该具备的基本能力，读即为阅读。英语阅读可以培养学生从大量信息中搜集有用信息的能力，开阔他们的视野，扩大他们的词汇量，发展学生分辨文章体裁和分析文章结构的能力。英语阅读也能帮助学生熟练地掌握阅读技巧，例如细节性阅读、快速阅读等，训练学生的观察力、想象力、记忆力、比较和分析等能力。因此，英语教育工作者应该重视英语阅读教学。

一、采用有效的教学方法

有效利用教学导入。英语阅读课中教学信息量大，教学环节多，在有限的时间内完成教学任务并非易事，因此英语阅读课的教学导入环节尤其重要，在这一环节中可采用图片展示、多媒体、故事、交谈、问答或者讨论等多种形式，通过不同形式激活学生头脑中已存在的信息，使其产生相关内容的联想，激发学生的好奇心和求知欲。同时，教师可以利用教学导入帮助学生创建良好的心境，使他们积极地进行阅读。

分层次设置题目。平时练习中应针对不同基础的学生设置不同难度的题目，如让基础较差的学生进行正误判断，基础好的学生完成篇章性题目或猜词等有一定难度的题目。提问时面向所有学生，给全体学生展示的机会，培养他们做英语阅读的自信心，让他们能快乐地学习。

正确对待词汇干扰。在英语阅读中，许多学生不知道如何解决生词这个难题。他们一遇到生词就想查词典，不查明白生词的意思就读不下去文章，不能理解文章的大意，从心理上对生词感到恐惧。教师要针对学生这种行为及心理进行正确引导，让他们认识到阅读英语文章时出现生词是很正常的事。要引导学生把握篇章，猜测关键生词的含意；阅读生词过多的篇章时，可带领学生通过头脑风暴或展示图片等方法先学习一部分新单词，这样就能帮学生减少阅读时的障碍。

开展读后扩展。在阅读教学中教师要善于扩大学生的知识面，这样在以后的英语阅读中如果再次遇到相关内容时，学生就更容易理解文章，阅读的速度更快，做题的正确率也更高。指导学生课后读一些相关的汉语文章，读文章不仅能够扩展学生的知识面，也能使学生对该英语文章深入理解。因此，教师和学生都要重视读后扩展。

二、强化阅读技巧

叶圣陶先生曾经说过“教是为了不教”。同样，吕叔湘先生也曾指出“教学 ，教学，就是教学生学”。由此可见，教师不仅要使学生获得知识，更要使他们懂得怎样学。

使学生熟练地掌握猜测、推理和概括的技巧。训练学生使用恰当的猜词方法，可以根据定义、解释、构词法、语法结构来猜测词义，也可以通过上下文的内容和对比关系等进行猜测。

指导学生在阅读中采用求解及证实的技巧。在阅读教学中，教师应引导学生对有标题的文章进行内容的猜测，也就是“望文生义”，让学生用自己头脑中已有的知识来分析文章中将会出现的情景或者观点。然后带着自己的设想去阅读文章，对自己的设想进行求证，从而培养学生的证实技巧。

指导学生在英语阅读中有目的地寻找关键信息。如在阅读故事时，指导学生通过采用特殊疑问词五个W和一个HOW的提问帮助理解内容，从而把握文章的主体和文章发展的趋势。又如当阅读议论文时，指导学生关注每段阐述论点的关键句，即每段的前两个句子或最后一个句子，从而把握全文。

指导学生学会划分题干种类。在做阅读理解题时，要先读题干，分清题干的类型，如段落主旨题、细节题、猜词题及篇章性题，然后针对不同的策略进行解题。如果是篇章性题目，指导学生进行快速阅读，注意每段的首两句末一句；如果是细节性题目，应该首先让学生划出题目中的关键词，然后到文章中去定位，即指导学生进行寻读。

三、提高阅读效率

当今社会信息量庞大，需要学生具有迅速搜集有用信息的能力，这样才能适应快速的生活节奏，更好地生活。英语阅读是一种目的性阅读，学会有效率地阅读能够培养学生的这种能力，让学生在最短时间内根据要求在文章中找出有用信息。在传统英语阅读教学过程中，学生参与目的不明，多是被动参与。教师让学生按照给定的形式参与教学活动，虽然参与时间很长，课堂氛围也十分活跃，但学生缺少目的性，英语阅读效率得不到提高。如果学生参加的教学活动有实用性，学生有明确的动机，教师在学习指导中有意识地不断强调相应的时间要求，学生的阅读效率就会逐步得到提高。

英语阅读中教师应重视英语阅读教学方法及阅读材料的选择和研究，通过大量的英语阅读教学实践强化学生阅读技能训练，运用多种方法培养学生的英语阅读能力，从而提高阅读教学的有效性。