在参与课程开发中实现“双赢”

尹德明

（大连市中山区教师进修学校，辽宁 大连116001）

大连教育学院组织实施的“十二五”课程体系建设，是构建现代教育服务体系、提高教育核心竞争力的重要举措，是促进教师专业成长、提高教育教学质量的创新工程。自2011年始，我们积极参与学院课程开发建设，先后有21名教师开发的30门课程通过了市专家组评审，纳入全市干部教师教育课程体系，较好地完成了教育学院部署的课程开发工作，开发的课程数量和质量均位全市前列。在参与教育学院课程开发工作中，我们统一思想、精心组织，推动研训教师积极参与，并带动全区中小学、幼儿园的名师和骨干教师，从本职工作实际出发，认真梳理已有的研究成果，着力开发教师教育课程。

一、提高认识，明确思路，全面统筹教师教育课程开发工作

开发适应教师专业发展需求的教育课程是提高教师教育质量的关键环节。从课程开发工作伊始，我们就把参与学院“十二五”课程体系建设作为自身的责任和义务，成立了以校长为组长、分管校长为副组长、各部门主任为成员的课程开发工作小组。我们认真学习《大连教育学院“十二五”课程体系建设规划》《大连教育学院课程建设实施方案》《大连教育学院2011年课程开发计划》等文件，提高认识，明确思路，结合中山区教育发展实际，研究制定中山区推进课程建设方案，确立了“全员参与、择优推荐”的工作思路和“重在过程，关注成长”的研训教师成长促进策略。要求课程开发必须“源于实践，基于研究”，通过课程开发促使课题研究成果在教育实践中应用和推广。为激发教师的参与热情，提高课程开发质量，我们为参与课程开发的研训教师提供时间和经费上的保障，并将课程开发列为研训教师年度考核项目，对通过教育学院课程终审的研训教师在年度考核中均予以加分。

二、加强宣传，组织培训，切实提高教师开发课程的能力和水平

开发课程需要较为深厚的理论基础和丰富的实践知识。多年来，我们高度重视研训教师专业发展，以个人专题——区级小课题——区级以上立项课题研究的层级推进方式，引领研训教师走上研究的专业发展之路。目前，我校研训教师都有区级以上立项课题，实现了教师的专业自主发展。教育学院的课程开发工程，为我校研训教师推广普及研究成果找到了结合点。为促进研训教师的研究成果及时转化为教育课程，我们多次组织召开了课程开发培训会议，宣传学院课程开发的重要意义，学习相关文件；邀请课程开发指导中心组成员做专题讲座，指导教师进行课程开发，使教师不断增强课程意识，切实提高开发课程的能力和水平。

三、抓住机遇，借力学院课程开发，构建区域教师教育课程体系

多年来，我们在实施区域教师教育中，始终落实“项目管理”，实施“菜单培训”，区域集中培训和中小学校本培训均以项目的形式进行管理和落实，以“面向全员提供课程菜单——教师自选课程——按需实施培训”的程式，为教师专业发展提供自主学习超市。这种区域提供课程菜单、基层学校或教师选择的菜单式课程服务是一种单向供给式的菜单服务，虽然能够提高培训的针对性，但依旧无法满足学校和教师的个性化学习需求。教育学院“十二五”课程体系建设为创新中山区教师教育搭建了平台，提供了新的思路。我们在深化项目管理的同时，进一步提出构建以满足基层中小学校本培训和教师个人专业成长需求的“按需施教”的课程体系，全方位构建给予和需求相结合的“双向选择”式的区域“十二五”教师教育课程菜单。在课程建设上，一方面，对研训教师开发的课程，无论是否被教育学院采纳，都要开展区级评审，通过的将纳入区域教师教育课程体系中管理，鼓励更多的名师、骨干参与到中山区“十二五”教师课程开发中来，建立课程菜单供教师选择；另一方面，通过问卷调查，把学校校本培训及教师专业发展需求提供给有相应专（课）题研究的研训教师，有针对性地开发课程。对于基层的学习需求，如果区或市均不能开发相应课程，则以购买课程的形式完善课程体系。

借助教育学院课程开发之契机，通过课程内建、外引等形式，中山区初步构建了面向全体、满足需求的上接高等院校、下连基层中小学的区域教师教育课程体系和全时段开放的网络培训平台，提高了教师教育的针对性，满足了基层学校和教师发展的个性化需求。

四、关注过程，重在参与，力促研训教师实现专业成长

参与教育学院教师教育课程开发工作是对我们研训教师日常工作质量的检验，也是对研训教师专业能力和水平的检验。参与的过程就是学习和研究的过程，开发的课程就是研训教师走向专业的标志。为引领研训教师专业成长，我们组建了课程开发的批次梯队，实行“两步走”：第一步，中小学教研员参加学院首轮课程开发，打样引路，并在教育学院后几轮的课程开发征集中继续担任开发者和指导者；第二步，在教研员引领下，其他研训教师和中小学名师、骨干教师共同参与教育学院第二轮课程开发。同时，鼓励更多基层教师也参与到课程开发中来。通过相互学习、研讨和交流，实现课程资源最大化、课程质量最优化。开发的课程要做到“三个结合”：一是与日常工作相结合，源于常规，做实、做新、做精；二是与教育实际相结合，着眼于学校、教师发展需求和区域教育未来发展需要；三是与研究专题相结合，实现专题课题化、课题课程化。通过加强过程管理，定期开展研讨交流，教师的理论素养和研究能力不断提高，在实现个人专业成长的同时，提升区域教师队伍的整体素质。

教育学院组织实施的课程体系建设工作，推动了教师教育课程专业化、规范化发展，提高了我校研训教师和基层教师的研究水平。教师的参与热情高，开发的课程质量也较高，有的教师开发了4门课程，全部被纳入教育学院课程体系。

借助教育学院的课程开发工作，我们创新了区域教师教育课程体系，促进了教师教育工作的发展，实现了在参与中收获，在参与中成长。