TOPCARES—CDIO理念下商务日语基础课程体系的构建

孙辉欣

（大连东软信息学院 日语系，辽宁 大连116023）

我们依据TOPCARES－CDIO能力指标体系，结合日语专业的“培养应用型的商务日语人才”的培养目标，制定了符合商务日语基础课的能力指标体系。CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，我们对CDIO能力培养大纲作了继承性的创新。TOPCARES是能力指标体系中8个一级能力指标的首个英文字母的组合，即技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning），开放式思维与创新（Open thinking and innovation），个人职业能力（Personal and professional skills），沟通表达与团队合作（Communication and teamwork），态度与习惯（Attitude and manner），责任感（Responsibility），价值观（Ethical values），实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice）[1]。

T－C能力指标体系1级能力指标8个，2级能力指标32个，3级能力指标110个。在此基础上，我们围绕日语专业“应用型商务日语人才”的培养目标，制定了符合日语学科特点的能力指标体系。其中1级能力指标8个，2级能力指标28个，3级指标84个。我们将培养目标及能力体系进行模块分解，然后分散到各门课程中进行培养，建立了一体化的课程体系，加强以就业为导向的一体化课程、项目的建设，使知识、技能、综合素质的培养相互交融并贯穿大学四年的始终。

一、构建四横三纵一体化课程体系

商务日语基础课程体系是应用型商务日语人才培养目标得以实现的基础保障。它的构建以应用型商务日语人才培养目标及能力体系为基础，将培养目标及能力指标分解到各门课程中。

商务日语基础课程体系包括《商务基础日语（一）至（四）》《日语会话（一）至（四）》和《日语视听说（一）至（四）》，合计1 024学时，占日语专业人才培养方案中专业主干课的70.14%。在设计课程内容的时候，我们注重前修后续（即三纵）课程间能力递升的培养。并行（即四横）课程间，内容上虽各有侧重，但相互补充、相互融合，使课程体系的设计真正达到一体化，具体见图1。

图1 四横三纵一体化商务日语基础课程体系

以纵向的《商务基础日语》系列课程为例。在基础知识培养方面，《商务基础日语（一）～（四）》从培养学生掌握正确的日语语音语调开始，强化初级到中级的汉字、词汇和语法等基础知识的学习，加强听、说、读、写、译等综合能力的培养，使学生达到能够与日本人进行正常会话交流的水平。商务知识的培养也贯穿整个《商务基础日语（一）～（四）》课程。从最初让学生了解日本社会文化、行业知识和企业文化开始，逐步进行商务礼仪、商务沟通和职业道德等方面的培养，从而使学生掌握正确的职场行为规范。在能力培养方面，《商务基础日语（一）～（四）》从帮助学生养成良好的学习态度和习惯入手，逐渐加强对求知欲和终身学习能力的培养，从而能够更好配合日语知识和商务知识的学习，最终达到商务日语人才的培养目标。

以大二上学期的《日语视听说（三）》《商务基础日语（三）》《日语会话（三）》横向课程为例。《商务基础日语（三）》课程在培养学生扎实的日语语言基础的同时，注重日本商务礼仪、职业道德的培养。《日语视听说（三）》则使用与《商务基础日语（三）》相同的教材，加强对学生商务日语听力的专项训练，使两门课程能够融合，达到事半功倍的效果。《日语会话（三）》则是以教授和锻炼学生的日常生活会话为主，让学生能够将商务会话与日常生活会话进行区别并灵活运用，以补充另外两门课程。

四横三纵一体化商务日语基础课程体系，为后续的《日语精读》《写作技能实训》《口译技能实训》《日本商务礼仪》等专业课程及人才培养目标的实现奠定了扎实的基础。

二、以项目为导向突出课程的内涵建设

“做中学”和“基于项目教学和学习”是CDIO理念中的精髓。为了使“应用型商务日语人才”的培养目标得以实现，在培养过程中应该强调学生实践能力的培养。在T－C工程教育理念的基础上，以项目为切入点，对商务日语基础课程体系中的课程进行了以项目为导向的内涵建设。

笔者认为语言类的项目是学生通过一个商务工作场景或商务工作流程，将所学知识和技能进行整合后演示的一系列活动。我们以项目为导向，以课程培养的能力指标为依据，结合授课内容设计课程的三级项目（图2）。然后将三级项目目标向下分解，分别设计和构建了四、五级项目。

图2 四横三纵一体化商务日语基础课程体系的三级项目示意图

以《商务基础日语（二）》为例，该课程共设计和构建了1个三级项目、3个四级项目和10个五级项目。项目之间的关系是层层递进、相辅相成、相互支持。如图3所示，若干个五级项目之后设置了一个单元组项目，即四级项目。五级项目既是单元项目也是对后续的四级项目的支撑。为了检测学生对本课程所学知识是否能够进行综合运用，最后设计和实施了一个三级项目。三级项目既是对后续二级项目的有力支撑，又是对该课程的综合检验。

图3 《商务基础日语（二）》三、四、五级一体化项目示意图

项目教学强调的是 “做中学、学中做”，具有开放性、实践性、参与性和探究性等特点。项目教学能够实现课上的“精讲多练”，最大程度发挥学生的主观能动性，增强学生的学习兴趣，有助于对所学知识的牢固掌握和灵活运用。

项目实施的过程按照“规划”“实施”“检测反馈”“改进提高”四个阶段进行。实现了“学生为主、教师为辅”的教学模式，既锻炼和提高了学生的沟通表达与团队合作等“软能力”，又能及时考察学生对专业知识（即“硬能力”）的掌握情况，以便教师对于出现的问题随时进行调整、改进，做到有的放矢。

项目是课程教学过程中的重要实践环节。通过三年的改革摸索，我们成功构建并实施了与应用型商务日语人才培养目标相适应的，以能力为导向、以项目为载体、以“做中学、学中做”为手段的一体化项目体系，为后续课程（项目）的顺利实施奠定了基础。

三、构建全方位的考核评价体系

考核评价是高校教学活动中的重要环节，它既有反馈功能，又有导向功能。传统的日语专业考核方式比较单一，考核内容重理论轻应用、重表面轻实质，考核评价方法欠科学、欠全面。单一的笔试难以检测出学生的实践能力、分析和解决问题能力、团队协作能力、交流沟通能力及创新能力等。因此针对不同的培养目标，设计了形式多样的考核方式。多种方式的考核，可以提高学生的学习欲望，在检测学生是否取得了预期的学习效果的同时也验证了我们设定的培养目标是否得以实现。

日常考核成绩的比例加大，并引入三、四、五级 项目考核，具体见表1。

表1 《商务基础日语（二）》的主要考核内容与指标

从表1可以看到，考核过程全程化，包括晨读、出勤、课堂表现、作业、阶段性笔试、项目发表和课外教学竞赛等；考核评价主体多样化，有任课教师、学生本人、小组内同学、其他组同学、其他教师等。改革后的考核内容反映了课程、项目之间的紧密联系，为一体化课程体系建设提供了支撑。

四、建设案例库、项目库、试题库

案例库、项目库是项目教学顺利实施的有力支持和保障。案例库、项目库的建设，可以明确商务日语基础课程的案例及项目内涵，规范各课程、课程群对应的案例及项目的设计内容。案例库中的案例分析、案例应用，可以活跃学生的思维，加深记忆，并明确相关知识点、技能点的应用方法，同时还能够营造出轻松、愉快的课堂气氛。

项目库中一级、二级、三级项目之间应具有系统关联性，既共同服务于专业人才培养目标，又在培养体系内自成系统，具有培养的递进性、深入性和综合性。教师利用项目库指导学生应用项目进行学习、实践，将各阶段所学的知识和技能进行巩固、融合。

试题库的建设是实施教考分离的前提。教考分离是检验教学改革成果的有效手段。采用试题库的电脑组卷、在线考试、在线练习等功能，教师可以及时、公平、客观地检测学生的学习效果，对存在的问题随时进行分析、改进，做到有的放矢。

[1]温涛.探索构建一体化TOPCARES－CDIO人才培养模式[J].中国高等教育，2011（7）：41－43.