对高职数学课程定位与作用的重新认识

贺楚雄

（江西工业工程职业技术学院 江西 萍乡：337055）

1 问题的提出

随着我国的高等职业教育得到迅猛发展，人们对高等职业教育的认识越来越深刻。职业教育作为一种教育类型，具有不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，这些类型特征至少包括：基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观和基于弹性管理的学制观［1］。

目前，高职教育数学课程的建设和改革明显滞后于专业课程。高职数学课程改革的滞后首先体现在对课程的定位与作用认识的滞后上。

高职数学课程传统意义上的定位和作用是：高等数学课程是高职高专院校各专业必修的一门重要的基础课。通过本课程的学习，学生将较系统地获得大纲所列内容的基本知识、必需的基础理论和常用的运算方法，为学生学习后继课程和解决实际问题提供必不可少的数学基础知识及常用的数学方法，培养学生具有比较熟练的基本运算能力、自学能力、综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力、初步的抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力。

这种传统的课程定位来源于学科体系的数学课程，强调高职数学课程的基础性和工具性，强调学科知识的系统性，已不能适应高职教育的特点和规律，使得高职数学在高职教育中的地位和作用不断降低。目前高职数学只是机械地降低难度，减少内容，没有发挥出高职数学课程在高职人才培养课程体系中应有地位和作用。因此，很有必要按照高等职业教育的特点和规律，对高职数学课程的定位和作用进行重新认识。

2 高职数学课程的新定位与新作用

在高职数学的教学实践中，我们逐渐认识到，要推进高职数学课程改革的步伐，提高高职数学教学的效果和质量，应确立“人文素质课、发展基础课、数学工具课、职业核心能力课”四位一体的课程定位。

2.1 高职数学应是一门人文素质课程

数学是人类文明发展史上理性智慧的精华，数学的文化即它的思想、精神、方法、观点、语言，以及它们的形成和发展，是人类文化的重要组成部分，是人类进步所必需的文化素质和修养，在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用［2］。

职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动。作为一种类型的教育，职业教育依然要高举着教育以人为本、促进人的全面发展的大旗［1］。教育部在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展若干问题》（教职成［2011］12号）文件中指出“高等职业学校要努力成为当地继续教育和文化传播的中心，搭建多样化学习平台，开放教育资源，开展高技能和新技术培训，普及科学文化知识，参与社区教育，服务老年学习，在构建国家终身教育体系和建设学习型社会中发挥积极作用。”因此，作为高等职业教育的一门数学课程，高职数学必须是承担起数学文化传承和数学素质培养的重任。

通过这门课程的学习，让学生在中学数学的基础上掌握必要的数学文化，开发学生的理性思维，发展学生的聪明智慧，促进学生智力发展，提高学生的数学文化素养。

作为我院江西省示范高职院校建设项目重点建设的优质课程之一，我院矿山机电专业应用数学通过发掘极限的思想和方法、导数的思想和方法、定积分的思想和方法等内容在人文素质培养方面的作用，使应用数学课程成为矿山机电专业学生提高数学文化素养、训练理性思维和促进智力发展的平台，从而实现矿山机电专业应用数学课程人文素质课的课程定位和作用。

2.2 高职数学应是一门发展基础课

数学知识已渗透于各种自然科学及许多社会科学之中，一个学科只有当它成功地运用数学的时候，才算达到了成熟的程度，因此，数学科学既是自然科学、技术科学等科学的基础，又是学生进一步进行专业学习、深造和终身发展的基础。

通过这门课程的学习，为学生学习后继课程提供必要的数学基础知识和基本技能，为学生职业生涯提供发展基础，使学生能可持续发展。

在我院矿山机电专业应用数学课程的开发建设过程中，我们通过对专业后继课程所需数学知识和方法的调研，最终把该课程的所需学习的数学知识归纳成数学建模知识、极限知识、导数知识、微分知识、最优化方法、不定积分知识和定积分知识等7类，使应用数学课程为矿山机电专业学生的后继发展提供必要的数学知识和技能基础，从而确立了矿山机电专业应用数学课程作为发展基础课的课程定位和作用。

2.3 高职数学应是一门数学工具课

数学是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具，数学的语言、符号、图像、计算、估计、推理已经渗透到我们日常生活与公众之中，是我们分析问题、解决问题的有力工具。

通过这门课程的学习，为学生解决生产实际问题提供分析和计算的工具，让学生熟练掌握应用数学解决实际问题的过程，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

在我院矿山机电专业应用数学课程的开发建设过程中，我们以上述7类数学知识的应用为基本工作任务，针对它们设计一些数学应用的实际问题，再以实际问题为载体，设计成7个学习情境，分别是“节约装修材料问题”、“质量非均匀物体的密度计算”、“比萨斜塔实验中铅球瞬时速度的计算”、“钢球镀铬层体积的近似计算”、“易拉罐的设计”、“运动轨迹的计算”和“不规则图形面积的计算”。每个学习情境的内容通过数学建模过程的行动体系进行序化，这样，每一个学习情境都是一个完整的数学建模过程，每一个学习情境都是同一范畴的数学应用实际问题，这些学习情境呈平行、递进或包容的关系。

通过这样7个结构化、系统化的数学建模过程的训练，逐步使学生获得资讯、决策、计划、实施、检查、评价这样完整的思维过程训练，使得学生通过同一个范畴的具体的学习情境的比较和鉴别，形成应用数学的概念和能力，使其在面对超出这七个学习情境之外的新的实际工作情境时，能够从容应对，使得他们的能力逐步从经验层面上升到策略层面，形成应用数学知识解决实际问题的能力。从而实现矿山机电专业应用数学课程数学工具课的课程定位和作用。

2.4 高职数学应是一门职业核心能力课

经过职业教育，一个“生物人”成为一个社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。就业导向的职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实的基础，能力培养就发挥着至关重要的作用［1］。

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件中提出“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”。职业能力可分为专业能力、方法能力和社会能力，其中方法能力和社会能力统称为职业核心能力。它是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业，是伴随终身的可持续发展的能力［3］。它是其它能力形成和发生作用的条件，是承载其它能力的基础。基于全面发展的能力观是职业教育的类型特征之一。以人为本、全面发展的职业教育强调获得专业能力，更要强调获得方法能力，尤其要强调获得社会能力［1］。高职数学课程在培养学生的职业核心能力上有自己的优势。

通过这门课程的学习，使学生的数字应用、信息处理、解决问题、自我学习、与人合作、与人交流等职业核心能力得到锻炼和提高。

在我院矿山机电专业应用数学课程的教学过程中，每个学习情境的教学都以项目教学法为主，师生在共同实施一个完整的 “数学建模项目”的工作过程中完成教学活动，同时，在教学的各个环节辅以案例教学法、头脑风暴法、引导文教学法等行动导向的教学方法。在行动导向的教学中，培养学生各方面的职业核心能力，从而实现矿山机电专业应用数学课程职业核心能力课的课程定位和作用。

3 结束语

“人文素质课、发展基础课、数学工具课、职业核心能力课”四位一体的高职数学课程的定位，是我们对当前高职数学课程的定位与作用的一种重新认识。它将有利于我们加深对高职数学课程的定位与作用的认识，使我们对高职数学在高职教育中的地位和作用更加明晰，有利于我们按照高等职业教育的特点和规律加快高职数学课程改革的步伐，发挥出高职数学课程在高职人才培养课程体系中的应有作用。

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］涂荣豹，王光明，宁连华.新编数学教学论［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］童山东.职业核心能力培养探索［J］.深圳信息职业技术学院学报，2006，4（3）：60.