工学结合人才培养模式的实践探索

石冬喜 郁小琴 吴新龙

（1.苏州经贸职业技术学院 江苏 苏州：215009；2.苏州大学 江苏 苏州：215100；3.苏州艾西依钣金制造有限公司 江苏 苏州：215104；4.苏州技师学院 江苏 苏州：215009）

国务院于2005年11月出台了《国务院关于大力发展职业教育的决定》的文件，文件中强调了要大力发展工学结合、半工半读、校企合作、订单培养的人才培养模式。同时，教育部于2006年3月和11月分别颁布了《关于职业院校试行工学结合、半工半读意见》和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。这三个文件都明确了国家要大力支持工学结合、半工半读的学生实践动手能力的培养。2011年教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）提出“以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。”工学结合人才培养模式是高等职业教育改革发展的方向。

1 工学结合培养模式的内涵和特点

1.1 工学结合培养模式的内涵

工学结合人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目标的教育模式。工学结合与产学研结合相比较为微观，它是一种将工作和学习相结合的教育模式，形式多种多样，有一年分为三学期，工作与学习交替进行的，有一个星期几天学习几天工作的，也有半天学习半天工作的。无论是什么形式，他们的共同点是学生在校期间既要学习又要工作，也就是半工半读。这里的工作不是模拟的工作，而是与普通职业人一样有报酬的工作。因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。学生实习作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分［1］。

1.2 工学结合人才培养模式的特点

（1）以市场需求为运作模式，以学生职业为导向，提高学生的就业能力。

（2）使得学生在校理论知识运用到实际工作岗位中去，提高对专业知识的认识。

（3）使得学生可以理论联系实践，提高他们理论学习的主动性和积极性。

（4）使得学生离开校园，与企业工作人员接触，加深了对企业和社会的认识，了解了企业的人才需求，体会了企业文化。

（5）为学生提供平台展示自己能力，也为他们提供了提高环境适应能力的机会。学生到企业接受职业指导，经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，开阔了眼界。

（6）通过到企业实习，可以赚取一定的生活费，大大减轻家里负担。

（7）既学到专业知识，又有社会实践。同时，大大提高了他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。

（8）在企业实践的时候既能学习社会工作经验又能提高综合素质，甚至还可以学到企业的管理经验，为将来的就业打下良好的甚础。

2 工学结合教学模式的意义

2.1 有利于“双师”队伍建设和学校的发展

“双师”队伍建设是高职院校发展的重点。“双师”队伍有利于课程建设和实训基地的改革。通过工学结合专业教师就有机会与企业一线的技术专家和企业的工作人员进行交流，使得学校的教学和生产实际相互结合，始终与企业的新技术、新工艺、新材料保持最快速的对接和应用。

在开展工学结合期间，企业的能工巧匠可以把他们的专业技术和工作经验教给学生，既提高了学生的职业技能，又提高了教师的实践工作经验。同时，了解了企业的工作情况，参与了项目运行的整个过程，增加了与企业接触的机会，更加了解了企业对专业人才的需求，还可以积累更多的教学素材与案例。为今后的教学提供了保障和丰富的实践经验，增强了专业教师的业务能力。

2.2 有利于实现高职院校的人才培养目标

为了提高学生的综合素质和就业竞争能力，必须与企业合作。为了培养高技能型人才，工学结合提供了学生与企业直接沟通的平台，使得企业与劳动者相互了解，将学习和工作相互结合的教学模式让学生体验的更加深刻和生动。工学结合除了可以提高学生的专业技能，还能培养学生的职业素养。例如：团结合作、爱岗敬业、吃苦耐劳、人际交往等能力。因此，采用工学结合的教学模式，让学生进入企业中进行顶岗实习，有利于实现高职院校培养高技能型人才培养的目标。

2.3 有利于满足企业对相关人才的需求

通过与企业的合作，使得学生在毕业之前就有相关工作经验，熟悉岗位的操作技能。通过工学结合学生可以提前体验和感受到企业的文化，培养吃苦耐劳，团结合作的精神［2］。

企业在与学校共同培养学生的同时，也为以后人才的选拔与储备增加了机会。企业可以从工学结合的学生中发现自己需要的人才，可以提前进行培训作为自己的储备干部培养。通过工学结合，可以选拔合适的人才，学生也对企业有更多的了解，进入企业后马上就能投入工作，实现零距离上岗，节省企业的用工成本，避免用工风险［3］。

3 工学结合人才培养模式需要注意的问题

3.1 寻找合作企业

紧密型校企合作企业的寻找是工学结合中最重要的环节，但是目前企业的积极性都不是很高，企业积极性不高的问题是一个普遍存在的问题。目前我们都认为培养人才是学校的基本职能而非企业的职能，因此企业的积极性不高也是情有可原的。企业的积极性除了需要政府出台相关优惠政策（如加拿大的免税减税政策，予以鼓励），学校也有责任设法予以调动。这方面已有的经验很多，主要是从减轻企业的负担这一角度来采取一系列的措施。通过多年的教学管理经验，个人认为比较好的做法为：每个专业寻找15－20家紧密型合作企业，25家以上的校企合作企业。一个班级的学生可以安排5－10名安排在一个企业进行学习，这一做法既减轻了企业的负担，又让学生得到实惠，但同时大大提高了学校工作的难度。但是为了达到培养学生的目的，只要学生受益，再难也要克服。

通过“德国的双元制”模式我们可以知道，这样做确实使学校增加了不少工作和麻烦，但却推动了学校内部体制机制的改革，加强了学校与外界的联系，提高了学校对社会的适应能力和社会知名度，这是企业和学校都希望的。我国目前很多学校仍然习惯于传统的教学办法，即将学生成群结队地安排在某一个企业。这样做虽然省力，但效果很不理想。企业碍于情面勉强接受学生实习，但是没有真实的岗位提供给学生实践，最终学生学不到真本领。因此，如何培养学校知难而进的精神，也许是开展工学结合首先要解决的问题，这也是工学结合中最需要的注意问题。

3.2 制定好校企合作双方的管理规定

学校应该建立校外管理学生的工作条列，保障学生在校外的安全，在校外工作时为学生购买保险。

企业应该出台临时用工的管理文件，制定完备的工学结合学生管理规定和学生考核制度。学生在企业工作时应该遵守企业的工作制度，严格要求自己，学习企业的文化，要时刻牢记自己不仅仅是学生同时也是企业劳动者。成立工学结合领导小组，以系主任（二级学院院长）、系书记和企业总经理为组长的领导小组，以系副主任、副书记和企业办公室主任为副组长，以学校指导老师、企业技术专家为教学指导小组。建立学生、教师、技术专家的工学结合监督小组，这些机构的成立有利于保障工学结合的运行。

学校安排专业指导老师进厂，企业安排企业指导老师，为学生和企业架起沟通的桥梁。学校和企业共同管理的模式，保障工学结合，顶岗实习的运行。

3.3 保障好学生的基本权利

学生在企业工作时，一般可以获取一定的劳动报酬，为此学校和企业一定要保障好学生的基本权利。上海工程技术大学将就业市场引入校内，每年为工学结合的学生提供劳务供需见面机会，以市场化的手段进行操作，到中小企业、营企业和乡镇企业工作的学生逐步增加，在很大程度上解决了学生获取报酬的问题。一般企业还是会给与学生一定的劳动报酬的，有的还有工作餐和住宿的提供。

4 工学结合人才培养模式的实施

4.1 工学结合教学模式的确立

目前，大多是学校采用的是“2＋1”的教学模式，就我校来说我们制定的是：“1.5＋0.5＋0.5＋0.5”的教学模式。具体解释如下：“1.5”在校进行职业素质和职业知识的学习，“0.5”通过一年半的学习过后用半年时间去企业进行工学交替，第二个“0.5”学生回到学校进行专业知识的学习，最后一个“0.5”学生再出校到企业进行顶岗实习。这样学生在企业和学校中来回学习，可以加深对专业知识的理解。

4.2 教学计划的制定和管理

三年时间里学生有两年在校进行学习，一年时间在校外实习。所以在学校的教学计划要精简一下，删去一些专业知识相关度高的课程，增加一些学生上岗需要的技能训练。这样学生去企业工作时能很快熟悉工作岗位尽快进行角色的转变，缩短了上岗的时间。

4.3 校企合作教材的开发

专业课教材要满足岗位技能的要求，修改课程结构不合理的课程。同时对课程门类和课程学时进行改革，重视不同岗位的差异和高职院校的特殊性，正确处理好职业素质、职业知识、职业能力、职业拓展课程与校本教材之间的关系。在保证专业培养方案的基础上，以理论和实践教学为中心，深化改革课程结构和教学内容，注重校本教材的开发，努力加强教材建设［4］。

4.4 考核方法的制定

学校和企业双方建立学生实习管理规定，包括：学生的薪酬管理制度，学生继续教育管理制度，学生奖惩管理制度，学生安全操作管理制度，学生工作表现管理制度。按照学生管理制度对学生每一项行为进行打分，并计入学生的人事档案，对于表现好的学生可以进行嘉奖并作为储备干部进行培养，若表现好的学生在毕业后想进原实习单位不需面试直接就可以上岗，对于考核不好的学生进行调离岗位或者辞退。

［1］百度百科.工学结合［EB／OL］.［2013－01－20］.http：／／baike.baidu.com／view／1307028.htm.

［2］高 华.高职院校工学交替培养模式的浅思考［J］.无锡职业技术学院学报，2007，（3）：63－65.

［3］李 静.高职院校工学交替教学模式若干问题的思考［J］.科技信息，2012，（3）：273－274.

［4］李 君.高职院校工学交替的实践与思考［J］.教育与职业，2009，（21）：17－19.