中小学生思想品德课课外体验式实践探索

袁爱秋

(山东省青州市旗城学校，山东 青州 262500)

随着新课程改革的不断推进，我国的中小学思想品德课堂教学已不乏体验活动，但仍非常有限，课堂体验活动常因为课堂时间与空间的局限性而无法达到预期效果。真理只有在实践中才能体现其价值和科学性。怎样将学生已有的理论知识内化为道德判断和行为选择能力?所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，笔者因地制宜地拓展教学时空，开展了思想品德课外体验式教学的尝试，收到了良好效果。本文结合课例，谈谈自己的做法和经验。

一、课外体验式教学概念及应注意的问题

课外体验式教学是建立在教材单元主题基础上，以活动为载体，借助身体的各种感官进行学习，获得感知的一种方式。在思想品德教学过程中开展课外体验式教学，不但符合现代教育培养学生各方面素质的要求，更可以体现学科的综合特色，增强思想品德学科的吸引力。课外体验式教学的价值不在于学生能掌握多少生活技能，而在于每个人能在体验中获得的真实而宝贵的感受，这种内心体验才是学生将理论内化为道德行为的推动力。

课外体验式教学运用中应注意以下问题:

1.教师应转变固有的教学观、学生观。

思想品德是一门综合性学科。课堂教学主要承担理论知识传授，在每单元都设有主题式体验活动，这些活动是无法集中在课堂完成的。很多时候老师煞费苦心设计的体验活动常常因为课堂时间与空间的局限性而无法实施。课堂体验活动的缺乏，和如今诸多中小学生存在的行为陋习形成鲜明对比，提醒着每位教师，改变体验活动必须在课堂内实施的观念。教师需要根据时代与学生发展的需要主动构建课外体验式教学模式。

2.体验主体要明确。

传统教学从教学环节的设计到教学步骤的实施握在老师手里。课堂上即使有体验活动，也只是集中在少数同学身上，大多数同学扮演的仍然是观众的角色。而体验式教学，则要求学生独立走出课堂，走进生活，参与体验，以获得真知、取得灼见为目的。老师起策划、组织与调控的作用，学生是体验教学的全程参与者和活动的主体。教师应正确处理主导与主体地位的关系，激发学生参与的积极性与自主性，使学生乐于参与，勤于探索。

3.体验不能离开文本和教师。

课外体验式教学不是随意教学，也不是无目标教学，没有目标的体验是无效的。课外体验是对课堂知识的再现与巩固，是一种知行合一的学习方式，是文本的拓展。学生在明确目标的基础上，有足够的时间和空间积极主动地进行体验活动，在体验活动中加深体会，获得真知。课外体验式教学离不开老师的策划和指导，只有让学生有目的、有计划地参与到与教学主题相关的活动中去，才能保证体验活动的有效性。

4.体验最后应回归课堂。

课外体验式教学是课堂教学的延伸，不是课堂的终结。学生参与体验的过程需要老师进行适时指导与监督，学生活动中的表现需要老师的点评。学生带着体验回归课堂，是对课堂理论知识立体化的再现，与同学交流分享体验，展现体验成果，更有利于激发学生参与课外体验活动的积极性。只有课外体验最终回归课堂，才能推进学生提升认知层次，真正将理论知识内化为行为准则。

二、中小学思想品德课课外体验式教学策略

课外体验式教学是以学生的真实生活为载体的活动，所以老师应放眼学生生活，深入了解学生生活，活动阵地可以是学校生活，也可以是家庭，还可以拓展到社区或社会生活中去，总之可以挖掘一切可利用的资源。

1.借助家庭生活开展教学。

家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。不可否认家庭对孩子道德行为养成的影响是重大的，所以寻找学生家庭生活与教学内容的结合点是首要任务。教材中与家庭相关的内容较多，如《家庭收入知多少》一课，可以让学生从了解家庭日常生活收支情况开始，感受父母赚钱的不易，学会理财，并养成勤俭的好习惯。为达成这一目标，笔者设计了两个体验活动:第一，让学生负责家庭一周的生活收支记录;第二，在父母的陪同下走进工作地点参观。

取得学生家长的支持与帮助是开展家庭体验教学的关键。虽然活动之前有老师的指导与策划，但孩子能力和认知水平的局限性决定了他们无法独立参与体验活动，必需有父母的支持与配合。体验活动中学生的感受胜过老师在课堂上千百次地教导。

2.借助学校生活开展教学。

学校生活丰富多彩。课外体验式教学的特点是活动性强，恰恰可以利用学校活动的多样性，结合文本，组织学生开展丰富多彩的体验活动。如执教《难忘的校园生活》一课时，笔者没有将本课集中在一堂课教学，而是让学生围绕这个主题，带着任务到校园中寻找，并用文字、图画、照片等方式记录下来。课堂交流中，同学们把学校庆祝六一活动、校运动会、爱心大义卖等活动的快乐和收获带回了课堂，一段段文字、一张张图片记录下了他们难忘的校园生活。通过“我难忘的校园生活”成果展示体验收获的快乐。

思想品德不像其他学科，一学期内的知识具有较强的承接性，无法进行跳跃式教学。如笔者执教七年级《生命最宝贵》一课时，灵活性地借助学校每年举行的“防灾减灾消防演练”活动开展体验式教学。学校组织的演练采用烟雾弹模拟火灾现场，更具真实性，而且由专业人士进行点评指导，更有说服力。学生学习了一定减灾防灾知识和逃生基本技能的基础上，通过参加体验活动真正将理论知识转化为逃生自救能力。

3.借助社会生活开展教学。

课程标准基本理念中学会做人是课程的核心。思想品德课程承担着引导学生道德发展、丰富学生社会认识和健全学生人格的重任。孩子的成长与进步需要学校、家庭、社会三方面合力而为。学生从家庭走进学校，最终又会从学校走向社会。因此品德教学应该向社会开放，锻炼学生参与社会的能力。

老师参与指导，由扶到放，学生走进社会，由浅入深。在执教《挫而不折，积极进取》一课时，笔者设计好课前体验教学的内容与目标，要求学生走进超市、商场等了解生活中的电子产品，完成随机采访10 个人所用的手机品牌的任务。为了使调查更具有时效性，笔者亲自带学生走进学校周围的超市进行调查，学生在调查过程中亲身体验到被人拒绝、遭受挫折的滋味，教师在整个调查过程中适时给予指导，使学生在挫折面前树立起信心。

利用社会资源，提供体验机会。在执教《劳动最光荣》一课时，为了让学生亲身体验劳动的艰辛，老师设计了学生亲自打工赚取50 块钱的体验教学活动。活动中学生真真实实感受到了劳动的艰辛，对劳动者的那份理解与敬佩也就自然地留在了学生心里。这样的体验式教学比讲几个劳动模范的故事更能触动学生的心弦。

课外体验式教学在道德认知和道德行为之间架起了一座桥梁，真正做到了让学生走进生活，让品德融入生活，让学生在生活中学习，在生活中感悟。

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