教学文化: 小事持久地做

陈晓冰

江苏省南通市崇川区教育体育局副局长

在我生活的城市里，有这样一所学校。20 世纪七八十年代建成的几幢小楼，简陋、陈旧；小楼围成的水泥操场只有两个篮球场大小，狭小、局促；校外不宽的街道是车水马龙的商业区，拥挤、嘈杂。传统朴素的校园里几乎找不到一棵像样的树，也就更谈不上绿化了。但是，城里的百姓由衷地青睐这所学校，将孩子送进这里读书成了许多家庭重要的愿望。究其原因，许多家长给出的答案简单又直接，就一个字——“实”。

百姓口中称道的“实”到底指什么呢？不同的人有不同的理解。后来，一次突如其来的教育督导让我对这个字有了深层次的理解。

说是“突如其来”，是因为事先没有任何预知。督导团一行人从清晨七点钟到下午五点，对我区另一所学校进行了无微不至的“体检”。随堂听课，查看作业批改，查阅备课、听课笔记，观察孩子书写姿势……从上课到下课，从课间到午餐，从课间到课外活动……不仅如此，还特别查看了校长和所有行政人员的听课与评课记录，翻阅了行政会议记录，以考察学校对课堂教学的重视与参与程度；细致查阅了每位教师的学期目标设置，甚至连笔误都被一一指了出来。显然，专家们是冲着学校的教学水准而来的。

那天，学校得到了督导团的褒奖，但也引发了我深深的思考。专家们指出，在学校一整天的督导中，他们觉得遗憾的是，没有感受到学校的教学气质，这恰恰是一所学校不成熟的标志。由此，我联想到一开始提及的那所学校，“实”应该就是它的教学气质留给家长们的文化印象吧。对接受督导的这所办学才十年的学校来讲，欠缺的可能正是这样的教学气质。因为少了这样的文化气质，所以学校的文化建设便少了灵魂核心，家长们的认同度也就打了折扣。

学校拥有了好的教学文化，就意味着教师们形成了教学智慧的集聚与分享的习惯，课堂因此变得更加安全、有趣、充满活力；意味着教师们拥有了研究的精神与合作的气度，专业成长不再是单兵作战，而是合作共赢；意味着理念已经化解为每一个教师具体的教学行为，科学地关注学生的成长成为大家统一的价值追求。

可是，教学文化的形成却又是学校文化建设中最难实现的理想。美国学者约瑟夫·奈曾说，文化应以一种谦卑的方式，即以一种吸引人的方式，而不是强制的、强权的方式。反之，就不能称其为文化，抑或不是我们所倡导、追求的文化，也就不可能称为“软实力”。教学文化的建构也应该采用一种谦卑的方式吧——我倾向于从细微处着手，持久地做好教学上的每件小事。

文化不是个“虚”的概念，它应该有扎扎实实的落脚点。在当下学校文化建设的过程中，我们并不缺少高屋建瓴的理念认知，相反，我们倒欠缺些“积微成著”的坚持与积累。我与同事们一起，从教学文化表层做起，从听课、评课、作业设计等最细小处着手，开始了教研制度和习惯的规范、培养与积累。有智者说，许多的行动才能积累成一点点的习惯；许多的习惯才会积累成一点点的传统；许多的传统才会积累成一点点的文化。从教学文化的表层着手，由浅入深地进行微妙的变革，这是教学管理中静悄悄的革命。从行为到习惯再到文化自觉，这些细小的事件叠加起来就成了学校培植教学文化的土壤。正如我所熟悉的一所小学，面对90%以上的随迁子女，他们开始了“我的三堂课”的研究——努力创设适合这些孩子的课堂。一篇教材，教师上三次：独自备课后，在班级里上第一次，听取学科内师徒的建议；反思修改后在年级组内上第二次，听取同年级教师建议；再次修改后在全校上第三次，听取教师代表的点评。教师将智慧奉献在课堂，将目光聚焦在随迁子女教学的有效性上，也就不再因为生源不佳而抱怨了。几年下来，教师们积累了许多针对随迁子女教学的有效策略，成功感与喜悦感溢于言表。

当下，许多校长一直在寻找着学校文化建设的钥匙，有的着力于制度建设，有的热衷于活动开展，有的或许还徘徊在校园视觉形象的层面。无论选择哪个切入口，如果内涵中缺少了对教学文化的关注，那么学校文化的建构便缺少了基石与核心。

教学上的小事持久地做，不妨作为教学文化建构的基本策略。我们相信，将正确的选择坚持到底，那就是一种境界，坚持就会产生奇迹。