“生命自觉”理念下的学校文化

李 唯 李翠丽

广东省深圳市宝安区滨海小学

学校文化，是一个学校的灵魂，它影响着学校的办学理念、教育思想、人才培养等多方面。对一所学校而言，学校变革可以表现在制度、环境、课程甚至师资等方面的创新。华东师范大学李政涛教授认为，当今新课程改革有两个基本指向：一是指向人，二是指向文化。但是，从根本上说，在根基处推动学校变革的，是学校文化。学校变革的深层内涵，应该是文化的变革。新课程不仅要改变人，还要改变文化：“一所学校有了明确的学校文化定位和导向，才有各个组织与各种制度的文化设计与实现，才会形成具有某种特质的个体或团队文化，学校文化的育人、转化和创新等诸种效应才得以在日常实践中真正实现。”创建一种学校文化，就是要创建一种有特色的生活方式；推进学校文化变革，就是要改变学校中人的生活方式。这是一项艰难的事业，也是我们教育研究者孜孜以求的课题。

“生命自觉”理念下学校文化的内涵发展

学校本来就是传递文化、创造文化的特定机构，学校文化是整个社会文化的一部分，是学校群体成员共同遵循的愿景、信念和价值标准，是学校最深层次的、也是最高境界的管理。对一所学校来说，最重要的是形成与学校办学理念相融合的独特的学校文化。叶澜教授指出：“学校文化个性的形成，取决于学校领导对自己学校历史中形成的文化传统的把握和辨析，对当代社会变化和学校大文化使命的把握，以及对目前学校师生状态以及他们在不同生活背景中形成的文化特征的把握，并在此基础上，提炼、形成和体现适应本校办学理念的文化追求。”著名教育家顾明远先生将“学校文化”定义为——“经过长期发展、历史积淀形成的、全校师生的教育实践活动方式及其所创造的成果的总和”，并且指出，学校文化的核心是精神层面的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。

“生命自觉”，是指对自我生命、他人生命的领悟，对个体生命所处外在环境的觉知和觉解。生命自觉之人，是拥有自我生命自觉的人，无论身处逆境还是顺境，总能充满着进取精神。“生命自觉”理念下的学校文化，一方面是指教师的“生命自觉”，即教师确立起以人为本的价值理念，自我激励，自我规划，主动追求，不断超越，实现自我、学生、学校、社会等方面的共同发展，自觉地珍视和创造生命价值；另一方面是指学生的“生命自觉”，即学生把“生命自觉”理念扎根在思想意识中，并用它指导和影响个体的行为，表现为自觉养成良好的行为习惯和学习方式，即培养学生“主动、内省、追索、永新”的自觉精神。

“生命自觉”理念下学校文化的建构实施

创建一种学校文化，就是要创建一种有特色的生活方式；推进学校文化变革，就是要改变学校中人的生活方式。我们将学校文化从四大方面进行建构：物质层面（校园建设）、制度层面（各种规章制度）、精神层面（理念）和行为层面（师生的行为和举止）。其中，物质文化层面是保障，制度文化层面是措施，精神文化层面是核心，行为文化层面是落脚点。

建构“生命自觉”的精神文化

“生命自觉”是人的精神世界能量可达到的一种高级水平，它不仅使人在与外部世界沟通、实践中具有主动性，而且使人对自我的发展具有主动性。“生命自觉”精神具体归纳为“主动、内省、追索、永新”。所以，“生命自觉”最基本的精神，是主动，主动担当、主动发展。 在“生命自觉”精神理念的指导下，一所学校能够产生自己独特的办学宗旨、办学目标、育人目标、教师观以及学生观，形成充满人文精神的校风、校训、教风和学风。

第一，办学理念。精神文化往往是不能用物质的东西展现出来的，它是一种长期形成的环境氛围，更是一种团队特有的共同精神。滨海小学的办学理念是：珍视童年价值，培育生命自觉。珍视童年价值，就是要尊重童年时期“好动、好玩、好问、好奇、好胜”的特质，珍视在成年人看来的不合常理的某些行为，并给予多方面的正确引导，让学生拥有一个真正快乐的童年，继而拥有一个完整幸福的人生。

第二，儿童观。滨海小学的教育理念即是儿童观，认为“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开的花与最早开的花一样美丽”。教育者必须以关爱、积极的态度接纳学生的全部，无条件地爱每个学生，认识到每个孩子发展步调的差异，为他们提供有助于其全面发展的方法和经验。儿童天生的差异是儿童价值的一种，包括家长、教师在内的教育者需要小心呵护、耐心等待、充满期待，并利用这种价值来提升教育的意义。儿童观突出了“以人为本”的理念，突出了学生的主体地位，十分关注学生之间的差异性，并要求教师有呵护含苞待放的花朵那样的爱心和等待花开的耐心。

建构“实干·高效”的制度文化

学校文化建设中，很重要的一部分内容是制度文化建设，以“生命自觉”为学校文化的内核，用“四大”建构牵引学校发展，在文化沉淀中寻求突破。在制度文化建设上，滨海小学持续探索“指引式”制度，建立健全科学柔性的管理制度，形成《学校管理指引式制度汇编》。

第一，构建“开放·实干·高效”的管理体系。五年来，学校不断探索“开明开放，扎实巧干，高效低耗”的现代学校制度建设，对接“国际先进教育理念”，深化改革，尝试“教育决策、管理实施、质量监控”的三责分立机制，系统、科学地规范管理；不断推行教育均衡，持续改善服务质量，满足学生、家长和社会对教育公平的需求，实现以“公平、均等、普惠”为特点的教育公平。

第二，构建“细微·合力·实效”的德育体系。通过四年的努力，学校初步形成了以“学校、家庭、社区”为一体的德育网络优势，完善了以“童年立场”为标志的校本德育机制构建；优化和改进了德育课程建设和特色活动，开展了“国旗下课堂”和“班级特色文化建设”等德育课程，在全区乃至全市起到了示范作用；狠抓常规，进一步进行“细格”、“微格”习惯培养，开展以“生命自觉”为主体的公民教育；重视和加强了德育科研，优化德育工作管理，形成“化细入微，三体合力，注重实效”的德育新特点。

第三，构建“宽建·共生·有效”的教学体系。教学处、教研组和备课组的“三级管理网络”，与教师自主专业发展相结合，逐步形成规范的教学管理体系，“生命自觉课堂”模式探索取得了阶段性进展；“在活动中创建教学质量”机制的试行和摸索，取得了一定的成效；“三层级教师培养模式”，充分发挥“广东省名师工作室”、“深圳市教育科研专家工作室”、“宝安区名师工作室”等资源优势，通过“教师共同体”、“师徒共同体”、“班主任促进会”等互助组织，帮助教师提高职业能力，涌现出了一批师德师风高尚、职业能力高强的骨干教师，实现了师生之间的和谐共进。

建构“积极·主动”的行为文化

学校文化的落脚点是课堂，关注的是每位学生的成长。滨海小学形成了独具特色的“生命自觉课堂”模式，主要是以教师的专业素养和个人魅力激发学生的学习愿望，引导学生自觉参与课前预习、课堂学习和课后延伸，从而获得成功的体验。在教学实践方面，进行大胆探索，比如设计的《学习报告单》，它是对学生学习方法的引导、学习过程的记录、学习结果的部分呈现。有了《学习报告单》指引，滨海小学的课堂出现了一些变化，基本构成了以下几种具有“生命自觉”特征的课堂：自觉拓展——合作展示型；自觉补充——教材丰富型；自觉尝试——方法探究型；自觉延伸——创作表达型等。“生命自觉课堂”以学习者的终身发展为基点，力求实现学生课前、课中、课后学习的联结。

建构“和美·高尚”的物质文化

在净化、绿化校园环境的基础上，滨海小学致力于建设以“生命自觉”为内核的学校文化。在文化环境建设方面，以“文学校园”为基调，营造了良好的文化氛围。在校园外可以看到两条大的横幅——“珍视童年价值，培育生命自觉”，这已经成为滨海小学的名片和标签。每层楼都设计有文化墙，在一楼的“花园墙”上，醒目地刻着滨海小学的学生观“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后开的花与最早开的花一样美丽” ，突出了“以人为本”的办学理念和尊重学生差异的育人理念;一楼走廊处的蝴蝶墙，不仅外观设计别具匠心，更让学生们体会到毛虫化茧成蝶过程的不易，让每个孩子真正感受到“生命自觉”精神的可贵，真正领会到滨海小学的办学理念和育人目标。

“生命自觉”理念下学校文化构建的反思

叶澜教授指出：“学校文化要从财富与精神、幸福人生关系的意义上,帮助学生形成健康、积极的人生观和生活方式。”由此可以看出，一定程度上，学校文化的落脚点是学生的人生观和生活方式。

“生命自觉”理念讲究教育科学，按教育规律办事，不断学习，不断实践，不断探索，促进了学生成长、教师发展、学校发展。学校文化构建，表现为一个学校的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的生成。归根结底，是教师的发展、学生的发展和学校的发展。

袁振国教授认为：“学校文化与教师文化是相辅相成的，教师文化是学校文化的一个重要方面，又是学校文化发展的动力。”可见，教师发展是学校一切发展的起点，教学能力的提升又是教师发展的核心。因此，在今后的学校文化构建研究中，我们必须全力指向教师发展的原点，以提升教师文化为核心，提高学生素质为根本。