师范教育中语文教学法“教与学”的探究①

李兆琳

（鹤岗师范高等专科学校，黑龙江鹤岗154107）

高校教学策略与教学评价的研究中“教与学”的理解及运用已成为一个重要课题。这既是高校教学回归教学本位的一个体现，更是高校教师提升教学能力的本我需求。语文教学法课程是师范类语文教育的主干课程、核心课程。师范类教育中语文教学法课程所研究的教学理论和教学内容紧扣高校教学策略与教学评价研究中“教与学”理解和运用。

在师范教育课堂上，语文教学法课程“教与学”的关系中，教师的主导性毋庸置疑，那么教师导什么、如何导、怎么导，则体现着该教师是否真正理解了“教与学” ，是否能合理运用“教与学” 。更为直接的影响是学生是否从教师的教学中学有所获、学有所得，是否可以达到预期教学目标。作为语文教学法教师，在教会学生的前提下先做到合理的理解、把握“教与学”才是问题能够得以探究的伊始。

语文教学法教师如何在师范教育课堂上把握“教与学”理解及运用的价值所在，是值得我们探究和思考的重要问题。以下将从知识的类别、学习之理论、教学之理论、教学法（教学过程、教学内容、课堂管理）这四个大方面做尝试性探究。

一、知识的类别

作为语文教学法教师，首先要储备足够的知识，这里所说的知识不仅包括课程内容包含的所有知识，还应该包括学生就业时针对的学段（小学、初中、高中）的教学内容、课程改革方向，以及教育学和心理学等交叉学科知识等。这就要求教师要不断学习并及时更新自己的知识储备，即知道内容（knowing that）。教师对自己所储备的知识还应该有明确的认识，知道如何做（knowing how），并清晰地知道原因（knowing why），可以在具体的课堂教学中熟练地操作并应用知识，可以做到知道何时应用知识、何地应用、如何应用（knowing when， where， &how）。有了储备知识、认识知识、可合理应用知识等这些教师教学的基本保障后，就为语文教学法教师在师范教育课堂上把握语文的“教与学”奠定了坚实的基础。

二、学习之理论

学习理论（Science of Learning），是语文教学法教师要解决课堂上“教与学”问题必须明确的一个问题。教师不仅仅要交给学生知识，更应该让学生掌握如何学习，学会学习。只有让学生掌握了学习的方法，学生就业成为一名语文教师后才能更好的从事教学活动。反之，学生在接受师范教育的时候都不明白如何学习，不会学习，那么走到工作岗位上的后果是可想而见的。

这里就要求教师要有可持续发展的教学思想进行学习理论的渗透。一是不断的进步与发展（progression &development）。学习理论是随着社会的进步和发展要不断更新变化的。我国现行语文教材已呈现百花齐放的状态，教材内容也是日新月异，和时代、社会热点挂钩，课程改革也是如火如荼。那么这就必然要求教学者要针对变化做到适应变化、适应改革。二是不断增加的复杂性（Complex）。语文学科的基础性和综合性决定了语文学科教学内容的具有综合性和复杂性，那么学习的理论也就随之具有不断增加的复杂性。

三、教学之理论

教师的教学要有明确的教学理念，这里结合师范教育课堂的“教与学”谈一种教学理念，这种教学理念将教师行为分成4 个环节。（1）模型、样本（modeling），教师在教学过程中应该先设有一种标准的教学模式。（2）搭架、结构（seaffolding），创设适当的学习方法和手段，构建学习氛围。（3）教练、引导（coaching），引导学生在教学中训练，掌握方法。（4）推出、置身于外（fading），让学生充分地去锻炼，在实践中去操作。这种理念的教学中，教师教学模式清晰、学生学习意识清晰。教学进程中学生不断摸索思路形成模式，从理论知识的理解到实践的应用，教师因人制宜、因地制宜的指导和总结性帮助。都为学生日后的从事教育工作起到很好的启迪作用。

教学理念的构建还需要教学法理论（Pedagogy）的完善，这里我们强调的是“教与学”的关系。“教”要关注量与质的变化，“学”要关注被动与主动的变化。在师范教育课堂上，语文教学法教师的教学法理论关键点就在于此，这决定着学生在“教与学”的过程中由开始被动地接受学习产生有量的积累，经过日益积累量的变化和求知欲的调动引发爱学、乐学、主动学，进而形成质的飞跃，获得学法，学会学习。

四、教学法

要使师范教育课堂上更好把握“教与学”，语文教学法教师必须具备良好的教学法（Methodologies &Approaches），教师如何讲授可以直接影响学生学习的效果。那么什么是好的教学呢?（What is good teaching?）最基本要包括教学过程、教学内容和课堂管理这三方面的完善。

1.教学过程。教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。[1]

教学过程应该关注两个方面内容：

（1）教学行为的展现：目的性与信息传递。教学过程以师生的活动为主要行为方式，教学行为的展示是以完成教学目标为目的的，所以具有很强的目的性。而教学目的是让学生获得知识，掌握技能，这要依靠教师通过多种方式方法，将教学信息传递给学生。传递信息的方式、方法、时间、途径等直接影响教学行为的成败、影响学生获取信息的效果。

（2）教学法使用的能力：有效性。教学法的知识很容易就能记忆，但教学法的使用的能力却因人而异、需要不断的训练积累。教学法具有多样性和复杂性的特点，教学过程中什么时候、选择什么样的教学方法、运用什么手段去展示教学方法都会影响教学效果。而有效的教学方法会对教学过程的开展起到重要的帮助，才能保证教学过程顺利进行，取得教学成果。

师范教育课堂上的语文教学法教师，要考虑的教学过程不仅仅是能否传递知识给学生，更需要考虑的是如何通过这样的教学过程对学生产生影响，使学生更清楚语文教育的教学过程特点，明确语文教育教学过程的方法，使之不仅对教学内容有所把握，更对语文教学的教学过程操作有准确的认识和领悟。

2.教学内容。教学内容的选择表面上看，似乎只要围绕教学大纲、围绕教材就可以，实则不然，仅仅以教材为教学内容是远远不够的。教学内容的选择要紧扣学生的学习需求。在这里，我们也可以暂时把课堂上的“教与学”关系理解为“供与需”的关系。师范类教育不同于其他高校教学，师范类教育的学生就业是要继续从事教育工作，这就是不仅仅要掌握知识，更要学会应用知识去教学。那么教学内容的选择就还要考虑师范类学生毕业后的去向，要围绕相应小学、初中、高中的语文教材。

教学内容的选择还要研究内容的深度和广度。布鲁姆关于认知分类（Bloom’ s Taxonomy）中提到教学目标的种类是：知道（knowledge）、理解（comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评鉴（evaluation）。[2]知道、理解、应用前三种为低阶技能，分析、综合、评鉴后三种为高阶技能。教师在教学内容的选择时就要关注到不同层次的教学内容目标的确定，保证教学内容深浅结合，层次鲜明，各个层级学生都能够学有所获。

3.课堂管理。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生的一系列教学行为方式。[3]管理好课堂是开展教学活动的基石，教师必须不断地提高课堂教学管理技能。课堂管理也是体现教师教学机智的一个重要方面。

语文教学法课程的教学内容就包括课堂管理，语文教学法教师在师范教育课堂上有效地进行课堂管理不但可以保障教学行为得以实施，还可以对学生进行一种潜移默化的影响。学生在日后学习课堂管理这一教学内容的时候也因此而产生良好的学习基础，并在日后从事教学过程中可以很好的迁移应用。

教师在教学过程中要实保障“教与学”的有效实施，就要注意在课堂管理上做到：

（1）时间的分配：教与学、学与习。师范教学课堂通常为90 分钟的“大课” ，那么如何在90 分钟内合理的进行时间分配呢? 我们要将时间有效地划分出教师和学生的“教与学”的时间，学生的“学与习”的时间。语文教学法课是一门理论与实践紧密结合的课程，语文教学法教师如果拿出“一言堂”的做派，那么可想而知会对学生的理论与实践结合设置了多大的障碍。合理有效的时间分配时间是保障“教与学”实施的前提。

（2）内容的链接：过程与结果。课堂管理还要保障课堂内容的链接，课堂教学内容多为丰富的，若干个教学内容上如何做到合理过渡，有效链接，则教学过程的进行产生重要影响。优化的课堂管理才能更好的开展教学过程，保障教学结果的生成。

总之，语文教学法课程中“教与学”的关系，历来是高等师范院校语文教育专业人才培养过程中关注的重点和焦点。教师要在基于实践的基础上，通过理论的学习，在“知识的类别” 、“学习之理论”、“教学之理论” 、“教学法”（教学过程、教学内容、课堂管理）这四个方面，深入探究，发挥教师在课堂上的主导性，关注学生、优化课堂。这样，才能推进“教与学”关系问题的解决。

[1] 齐会娟.基于项目的学习在高职计算机类专业课中的应用研究[D] .河北师范大学，2011.

[2] 施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M] .北京：人民教育出版社，1994：346.

[3] 曾建兴.中小学学科教学渗透心理健康教育质量监控与管理的研究[J] .中小学心理健康教育， 2011，（13）：33.