初中生物情感教学的思考

姜丹丹

（内蒙古自治区呼和浩特市回民区航天学校，呼和浩特 010020）

2 0世纪8 0年代中期以来，我国掀起教育改革和实验的热潮。这些改革实验都以学生素质全面发展为目的，被称为素质教育［1］现代教学方法发展的重要特征是多种教学方法和策略结合运用。应该将创新教育策略使之与情感教育配合使用，以产生更大效能，服务于我们的教学需要。

中学生仍具有儿童那种热爱大自然动植物的天性，当他们第一次接触到植物学、动物学时，那种兴奋性是很难用语言进行形容的，但在我们教师用唯理智主义教育思想灌输下，学生们会失去对大自然热爱，因为我教师要创新思维用情感教育这些童真的学生们。

1.关于情感的界定

人们在认识客观事物的过程中，不会是无动于衷，而常常会情动于中，形乎于外，正如俗语说：“人非草术，孰能无情。”因此，情感对人来说，不仅人人皆有，南且人人都熟悉［1］

那么，在情感教学模式下，在生物教学中，可运用哪些方法、手段来促进学生的创新思维呢？为此，我提出了“情感教学”的生物教学研究的课题，探讨生物教学过程“情感教学”的教学策略和个案研究，并通过教学和做问卷来验证所采取的教学策略的可行性，从教学中获得关于“情感教学”生物教学研究的一些体会和看法。

例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵苹果花能变成一个又大又甜的苹果？”“为什么果实都结在开花的部位？”同时让每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来有趣，简明易懂。

2.情感教学”教学的要素与特征

2.1情境问题

“我们认为教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞”渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。例如，在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”情景教学-情景教育模式的灵魂是追求儿童认知活动和情感的协调，他们的物（境）-人（情）-辞（思）关系有助于保证人的素质的全面发展，有助于在儿童期奠定人格的基础。［2］因此，培养学生学习兴趣，变学生“要我学”为“我要学”。

2.2双向原则

新型教师的主要职责是促进学习者对知识的感悟，寻求有效观察体验他人行为的方法，有效表达自己的观点，共同分享有效和无效知识的技能，营造一个民主和谐的教学环境。［3］

初中学生好奇、求知欲强、思维活跃。如果教师利用情感教学的形式启发下，学生可以呈现多角度、多层次的、多元立体思维状态，积极参与学习过程，引导学生结合的知识基础自主加工信息；激励学生形成具有个人特征的分析问题，解决问题的方法。

3.“情感教学”的教学模式

在前述理论基础的指导下，提出“情感教学”的教学模式，就是指以学生为中心，在整个教学的过程中由教师起组织者、指导者、促进者的作用，利用情境问题、互动、创新思维等环境要素，突出情感教学的指导，以学生参与学习活动为方法，充分发挥学生的主动性，积极性和首创精神，最终达到学生有效掌握所学知识、发展创新能力的目的。

4.研究方法

研究对象：内蒙航天学校初一·1,2班的学生样本大小：100人。

取样方法：从所教的教学班中做问卷调查。

教材选择：采用初中中生物：人民教育出版社第一版七年级上册。

教学内容，教学进度，课后练习。

5.研究过程

以初一生物课本知识为内容，运用“情感教学”的教学原则，从强化学生主体性地位出发，根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，构建特色的课型。

6.结果

课堂上学生经常回答问题，在生活中学以致用，初一学生的心理已趋向成熟，学习心理更加理性。问卷中学生更多的倾向于“难题讲解，方法指导，解题思路，典型题研究”的求助。学生的自制力较好、展现自我的欲望不强、思维僵化、交往能力较好，学生对情感的授课制很好的接受。

情感教学也不是唯一、有效的教学策略。在运用过程中，应根据具体的教学任务、内容，教师自己的素养特色以及学生的特点，情感教学的策略与其他教学策略有机地结合起来运用以取得最佳的教学效果。

［1］吴惠东.论初中生物学的情感教学[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士).2001，(1)：11～45.

［2］苏仕林.教师应注重情感教育[J].广西教育学院学报.2000，(1)：42～43.

［3］朱新红.注重情感融通教学[J].西北高等教育.2000，(2)：21～22.