班主任转化学困生的“四大原则”

文/江苏省苏州市吴江区铜罗中学 王宏伟

在大力实施素质教育不断深化教育改革的今天，越来越多的学生的综合素质发展提高很快，但由于种种原因，一些学生成为了学困生，如何有效地教育、转化这些学困生，已是摆在班主任面前的重大课题。那么，在日常教学中，班主任该如何做好这些学困生的转化工作呢？

多一些信任和鼓励

学困生是所有班主任比较关注的对象，也是班主任工作的重点和难点。学困生的心理脆弱、自卑感强，对学习缺乏信心。同时反抗意识强。班主任对待学困生千万不能急躁，否则欲速则不达。班主任温和的态度，关心的语气，耐心的动作，热情的帮助，精心的辅导，不失时机的表扬、鼓励，是走进他们心灵的最好途径。

学生刘涛，是个典型的学困生，在家里是独生子女，所以他是家里的宝贝，从小在家里受到父母和其他长辈的宠爱，因而在学校里自由散漫，无视课堂纪律，不服从老师的管教，说话带脏字，经常欺负其他同学，脑子很聪明，但就是不放在学习上。

为了使他对英语课感兴趣，我有意识地接近他，下课找他聊天，用简单的英语与其对话，请他帮笔者拿教具，发作业本，他觉得笔者看得起他，上课时逐渐不违纪了，对学习英语感兴趣了，上课总抢着回答问题，答错了笔者也经常鼓励他，有一次考试他竟然及格了，令其他同学刮目相看，笔者在班里表扬了他，他很得意，后来他的英语成绩上升到80多分，我就鼓励他当英语小组长，负责小组同学的默写订正。

有的学生问一些简单问题，我就说：“你去找刘涛，他能帮你的忙”。他见我这么信任他，跟我的关系越来越好，有谁上课违纪了，他就说：“别给王老师捣乱”。他甚至跟别的老师说：“谁打也不行，就王老师打行，我就服王老师”。

当然，我从来没打过他。一件小事说明老师只要尊重、信任、厚爱学困生，他们会一定会转化的，正所谓：“精诚所至，金石为开”。

多一些耐心和宽容

古人云：“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的一些不良习惯，并非通过几次交谈就能立竿见影，也并非一朝一夕就能彻底消除，收到成效，学困生转化是一项长期而艰巨的工作，需要一个较长的教育过程。其间可能还会旧病复发，屡教屡犯。因此，作为班主任一定要有耐心、千万不能急躁，操之过急，否则便欲速而不达。

教师只有坚持不懈，持之以恒，才能有所收获。当学困生犯了错之后，为了防微杜渐，对他们加强管理并辅之以一定的惩戒是必要的，但是，我们惩戒学生是为了教育学生，惩戒只是手段，而教育才是目的。对于严重违纪的学生，不是不要惩戒，而是要慎之又慎，三思而行。当学生有悔过的表现时，要尽可能地给他一个改错的机会。惩戒，虽然可以起到处罚本人、教育他人的效果，但却是以牺牲学生的自尊为代价的，或许将影响学生一生，成为他们以后的学习和生活沉重包袱。

因此，当我们要对学生“惩戒”时，应该冷静地想一想，除此之外，还有没有更好的教育方法，同样能达到教育目的。有这样一位学生徐利华，数学成绩比较好，但其它科目却都是红灯，按理说，应该在其它科目上多下些工夫，成绩就会上去，但他在上课的时候却经常偷偷做数学题目，练习本已经被上课的老师撕掉好多个了，但他还是经常趁老师不备，课上偷做数学题。我在了解这一情况后，没有让他站在办公室反省，也没向家长告状，而是肯定了他在数学方面取得的成绩，并告诉他这样会产生恶性循环，在班级造成不良影响，鼓励他在学好数学的同时，不要忽略了其它学科，只有其它学科成绩进步了，总成绩才能进步，其它课上做数学会得不偿失。对于笔者宽容的态度与做法，该生非常感动，保证其它课上会认真听讲，不再偷做数学，慢慢的，他的其它科目逐渐有了起色，成绩在班中有了明显的提高。

多一点观察和了解

学困生转化是一项非常细致而复杂的工作，由于每个学生的具体情况都不尽相同，所以班主任要注意对他们进行细心观察，全面了解。要通过同学、任课教师、家长等多方面了解他们的情况，平时细心观察他们的一言一行，善于发现他们身上的闪光之处，并及时给予鼓励表扬。同时，班主任要引导他们学习别人身上的优点和长处，认识自己的缺点和不足，从而树立自信心，奋发进取。

我曾经遇到过这样一位初三学生李浩，学习和表现都较差，喜欢上网，上课睡觉，经常不交作业，老师和同学都比较讨厌他。面对这样一位学生，好多老师都曾对他严肃批评教育，如让他课上检讨，课后补做作业，但事情过后他却仍然我行我素，把老师的话抛到了脑后，好多老师提起李浩便会摇头。

后来我通过多方调查，了解到该生父母都在厂里上班，晚上还要经常加班，无暇顾及孩子的学习，家里只有年迈的爷爷陪伴，但他根本就不听爷爷的话，回到家吃完饭后就打电脑游戏，一打就是好几个小时，作业从不放在心上。在了解这一情况后，我利用课余时间找他谈心，给他讲清楚初三所面临的严峻形势，讲清利害关系，告诉他大家都在努力迎接中考，谁不努力就会被淘汰，不能顺利毕业。我都是以朋友的口气与他交流，而不是批评打击，同时鼓励他积极上进，一有进步就在班上表扬他。渐渐地，他在学习和一些行为习惯上都有了很大的进步。看着学生的一点一滴的变化，作为教师也很是欣慰，深感自己的付出没有白费。

多一些辅导和引导

课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。这就需要班主任联合其他科任老师在课外时间里加以辅导和引导。

面对学困生的课外辅导，班主任要“重在耐心，贵在坚持”。对于他们在学习的过程中遇到的疑难，班主任要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。班主任还要讲究辅导策略，笔者在班里按照学科长期开展“结对子”辅导活动，帮助解决学困生学习中的疑难。

另外，笔者还成立了各学科的“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。到一定时期，笔者就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。

实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。

总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂的工作，需要班主任、老师、学生、家长多方面密切配合才能够取得一定的成效。只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。