论部分发达国家社区教育中妇女教育的社会价值

□马园塬 南 海

随着终身学习热潮的不断推进，各国的社区教育也在稳步发展过程中。妇女教育作为社区教育中重要的一部分已经越来越多的受到各个国家的广泛重视。从古至今，妇女的地位在不断发生着变化。尤其是在发达国家，妇女受教育的权利相对于其它发展中国家或不发达国家来说能够得到更好的保障。由于各个国家的发展状况不同，各国妇女教育的情况也有比较大的区别。这里所说的妇女教育主要就是指各个社区中，已婚或未婚的成年女性所接受的继续教育。

一、发达国家社区教育的发展共性

当今世界，越来越多的国家认为，教育是一个国家综合实力最重要的体现。首先，随着生产力的不断发展，人们对自己的教育提出了更高的要求。科技时代的来临，要求更多的劳动者能够经过教育培训达到社会所要求的更高层次的技能。随着知识的不断交替更新，人们也需要通过不断学习来充实自己。这样，职业培训、继续教育、扫盲教育就成为了终身学习过程中不可或缺的部分。

其次，社会的发展致使人们受教育的意识不断增强。在之前生产力低下的奴隶社会、封建社会时代中，人们从事单一的劳动，更多的是依靠不断挖掘自然资源来实现生存。同时，由于当时政治的黑暗，在专制统治下，人们的命运掌握在统治者手中，他们不能自由选择自己想要的生活。进入工业革命时期，随着科学技术的不断进步，人们的创新意识不断增强，他们原有的知识储备不足以能够让他们适应不断发展的新社会，因此他们都能自觉投入更高的知识学习过程中。但是人们没有很多的时间去参加正规的高等教育，这样就只能在他们的业余时间来学习，社区教育也就在这样的环境下应运而生。起初各国的社区教育开设的课程类型有限，更多的是做职业教育和一些特殊技能的培训。近年来，人们生活水平不断提高，在满足自己必要的物质需要条件下，更多的趋向于精神生活的提高，很多人开始在闲暇时间通过各种活动来放松自己。这样，一些园艺、绘画、音乐、舞蹈、插花、烹饪等休闲娱乐课程就渐渐发展起来了。

再次，发达国家中很多都是资本主义国家，政府只有获得广大公民的支持才能更好地带领这个国家向更高水平发展。而作为领导者他们深知，一个国家只有通过教育水平的不断发展，才能带动人才的不断涌现，科技的不断创新，最终使整个国家生产力水平得到提高。社区教育作为人们正规教育后继续教育中的一个重要部分，备受各国政府重视。开办社区教育并不是以赢利为目的的，因此，他们的经费必须得到有力的保障。而大部分国家社区教育的经费主要来源于政府出资、社会团体和个人的一些捐助以及很少部分的学费。在社区教育的发展过程中，政府还发挥着很重要的宣传推动作用。 通过制定相关的法律法规，保障社区教育正常的运行。

二、部分发达国家社区教育中妇女教育的发展特点

（一）北欧国家民众教育中的妇女教育

北欧地区包括冰岛、丹麦、挪威、瑞典和芬兰5国。该地区是世界上经济高度发达的地区之一。这些高福利的国家极其重视自己的教育问题。其中最著名的就是其民众教育，即以人文教育为导向，以互助合作为特色，强调先唤醒，后启蒙，先生活，后知识，并实行人文教育与知识教育向统一的办学方针。通过体验生活和启发心灵来促进学生人格的发展，注重培养受教育者的团结友爱精神，使他们学会相处，学会共同生活。

柯隆威 （Nikolai Fredderik Severik Grundtvig）是丹麦著名的民众教育家，也是民众教育和现代社区教育的创始人。他从增强民众的民族感情和历史意识出发，唤醒民众的爱国之心。而柯隆威的合作者，丹麦的另一位教育家克里斯腾·科尔德（Khristin Kold）首先把柯隆威的教育思想付诸了实践。他亲自设计了罗亭第一所民众中学，该学校在冬季招收男生，夏季招收女生，教学课程也包括了写作、阅读、算数、体育、演讲等课程。

在欧洲民族意识高涨时期，加之丹麦处于国难当头的关键时刻，政治的没落以及即将沦陷的国家唤起了柯隆威的爱国之心，这样，家庭式民众中学就应运而生了。最早的家庭民众中学成立于1863年，由科尔德专门为青年妇女设立。在这之后的十年间，这种家庭式民众中学就增加了四十多所。在柯隆威和科尔德的民众教育影响下，这种家庭式民众中学有以下几个特点[1]：1.只招收义务教育后的成年人，采取自由入学的方式，学生年龄要在18岁以上；2.学生至少有三个月的连续学习过程才能保证教育的系统性；3.这种家庭是民众中学时寄宿制的。学生必须把学校作为一个家，其它成员就像自己的家庭成员一样，师生共同学习和生活，这样能够使学生学会与人相处，与人合作，培养他们的团结精神；4.课程设置多样化。它教育学生既有人文精神又有科学精神，不仅是接触生活的场所，也是获得各类知识的场所。其开设的课程包括政治基本知识、公民教育和爱国主义教育、基本科学知识、农业知识等，最重要的是还开设有文学和历史的教学，这样就使得民众肩负起对国家和社会的责任。

在民众中学教育运动进行的如火如荼的情况下，芬兰的民众中学也有了一个好的开始，1871年，芬兰也建立了以手工艺为主的妇女学校。顾名思义该学校以教授妇女手工方面的技艺为主，以其它的理论知识课程为辅，在当时，为其妇女教育事业做出了卓越的贡献。

在北欧，瑞典的学习小组也是很有名的，它由十个全国性的自愿教育协会以及所属的1500个地方分支组织负责分配国家拨款并进行管理。在这些学习小组中，一半以上的成员都是妇女。这种学习方式有更轻松的学习氛围，每组的人数也不超过20人，因此是参加人数最多、最具吸引力的一种活动方式。他们的学习时间一般都在晚上，地点都是利用社区的图书馆或一些中小学教室。学习科目种类繁多，其中最受欢迎的就是艺术类课程，然后是计算机和自然科学技术，少部分人会选择学习语言。由此来看，北欧地区的女性受教育的意识相对于其它国家来讲会更强烈一些，这也是现在很多国家和地区争相借鉴的一个重要原因。

（二）日本社会教育中的妇女教育

日本的社会教育依托于其各类教育设施中，这也是日本社会教育的一大特色。这些设施有公民馆、公共图书馆、青年之家、少年自然之家、妇女会馆、市民会馆、文化会馆等，其中最具代表性的就是日本的公民馆。公民馆根据各地的风俗文化差异与特点，具有多样化的同时，还有一定程度的共性。第一，区域性。市町村立、校区范围、小区自治均设立公民馆；第二，综合性。公民馆具有日常化、生活化、多元化功能；第三，民主性。学习需求反映民意，居民参与、运营。这三大特征在实践活动中被逐渐具体化、地方化，并随着公民馆的普及而逐渐深入各地[2]。

而对于日本的妇女教育，这里就要谈日本的国立妇女教育会馆。日本国立妇女教育会馆成立于1977年，它是在终身教育的浪潮中应运而生的。其主要目的是对妇女和家庭教育等问题进行专门研究，并且对妇女团体的领导进行培训。该会馆有四个方面的工作：

1.研修。这种研修课程的主要学习者就是各个妇女团体的领导。会馆为他们提供设施，他们可以在会馆的帮助下进行他们的研究工作。还为他们提供各种培训计划，为妇女领导者提供研修班课程，为妇女中心的职员开设实习班。会馆组织的短期3-4天的研修班吸引了广大妇女领导者的热切关注。在研究过程中，会馆还会不断开展一些主题活 动，例如“妇女教育设施和终生学习计划”，该活动主要就是为了给妇女中心的学员提供所需知识与技能的实际训练。

2.交流。妇女教育公馆经常会和国内外进行各种各样的交流，组织各个妇女研究团体进行见面并交换意见和看法，并且邀请国外很过的妇女团体共同参与他们的交流活动，讨论他们关注的许多问题。还有许多重要的国际会议都曾在这里举行，例如1991年以“发展中的妇女：趋向全球网络”为主题开展了跨文化国际交流研讨会，目的是为了从全球发展的角度出发，了解和认识妇女在经济发展过程中的作用，以此来寻求国际间妇女的交流与团结合作。这样，就为妇女们提供了一个很好的发展平台，并为建立一个国际性的交流网络作出了巨大的贡献。

3.调查研究。这里的调查研究主要指妇女们在学习和生活过程中相关问题的调查研究，包括各个大学和学院的课程的调查。并且每年定期不定期地开展一些讲座和研讨会，主要针对妇女教育问题和家庭教育问题来开展，体现了妇女在参与家庭生活和社会生活中与男性的平等地位。

4.信息服务。妇女会馆会大量收集世界各地关于女性教育和家庭教育的相关类型的文献、书籍等相关信息。他们有自己完整的期刊论文数据库和图书数据库，成为了国家有关妇女信息交流的服务机构。

（三）德国社区成人教育中的妇女教育

德国也是一个以人文教育为主的国家。其主要的社区教育特色之一是“邻里之家”。“邻里之家”是“为社区居民解决衣、食、住、行等日常生活中的问题和困难，丰富业余文化生活以及进行社会福利和社会保障服务的社区服务中心”。[2]这种方式以社区居民参与活动为主，活动的形式和内容都是多种多样，基本都会以居民的兴趣为主，在工作人员的精心组织和安排下进行。这些活动通常会有各类座谈会、讲座、体育活动和文艺活动等。其目的就是要增进睦邻友好关系，提高生活质量。

同时，他们认为农村教育更能看出一个国家的教育水平。十九世纪的德国基本都是以农业为主，农村落后的情况一直影响着国民经济的发展。德国农村成人教育的开展为德国经济发展奠定良好的基础。

德国农村成人教育的教授内容很多，包括文化、职业、政治教育等，共同的目的就是帮助农村克服在教育方面的不利因素，发展农村经济。其中作为妇女教育的一部分，德国有自己的农村妇女联合会，它是联邦一级的妇女成人教育组织，专门负责具体的农村妇女培训工作。该联合会一半以上的成员不从事农业活动。他们经常组织一些知识讲座，主题多为社会政治问题和健康问题，文化教育的家庭保健讲座，营养和储藏讲座以及一些纺织加工和手工技能的讲座，为德国的广大农村妇女提供了一个很好的学习平台，不仅丰富了他们的知识，也提高了农业生产效率，促进经济的发展。

此外，还有许多国家有自己独特的妇女组织，例如美国在19世纪中期通过宗教组织参与社区教育的女青年基督教联合会、加拿大为了让更多的女性分享成功经验的Minerva基金会以及新加坡双语教学的妇女团等，这些规范的组织机构共同为妇女教育事业的发展做出了巨大的贡献。

综观这些发达国家开展的各种妇女教育活动，它们都在不同程度地为世界妇女教育的发展提供不竭的动力和支持，最主要的是让广大妇女在完成正规的学位教育后还能有继续学习的机会，为她们提供职业生涯的帮助，家庭生活的帮助以及社会生活的帮助。虽然在全球的很多国家和地区还没有专门的为妇女教育设立的组织或机构，但是这些发达国家的做法是值得大家学习和借鉴的。

时至今日，女性也越来越多的享受和男性平等的就业和参与社会活动的机会。社区教育中的妇女教育，不仅能帮助妇女在学习中成长，更能够凸显她们在社会发展中不可替代的地位和作用。终身学习是全民的学习，家庭和社会的和谐需要人们通过不断充实自己，不断学习和研究来实现。妇女作为家庭中的一种精神力量时时刻刻都在影响着一个家庭的安定和团结，在社会不断发展的今天，妇女的继续教育应该更多地被人们关注。这样，在全球化的浪潮中，各个国家和地区的人们才能更好的融合在一起，促进共同进步。

[1]杨应崧.各国社区教育概论[M].上海：上海大学出版社,2000：88.

[2]刘佩芸,孟凡君.日本社区教育活动特征及启示[J].河北师范大学学报，2012（04）.

[3]王琪丰.国内外社区教育模式及相关研究综述[J].宁波广播电视大学学报,2012（02）.