浅谈中职学校语文教学改革

◆孙晓波

(兰州市城关区中等职业教育学校)

随着国家对职业教育的重视，中等职业学校教育又迎来了一个春天。如何把握好大好形势，把中职语文教学改革引向深入值得每一位中职教育工作者深思。语文课作为中职学校一门综合性文化基础课，是学好各门专业课的基础，应注重对学生思想启迪、文学修养、审美情趣的培养，以及写作技能的训练，提高学生的综合分析能力、审美借鉴能力，同时对学生进行情感和人格的教育。但是，许多中职院校的语文教学基本上套用普通高中语文教学模式，没有体现出中职语文的教育特点，一方面，职业教育的目标是培养技术性应用人才，学生大都重视专业课，轻视文化课;另一方面，受高校扩招的影响，中等职业学校招生面临困境，进入中等职业学校的学生大多文化基础差，对学习更加缺乏兴趣，导致了重知识传授、轻能力培养，教学形式和手段落后，评价体系单一，不适应中等职业教育培养目标的要求等诸多问题，从而影响了中职语文课程的教学质量和效率。为此，必须对中职语文教学进行改革。

一、更新观念，科学定位语文的教学目标

中职语文的教学目标要强调语文的工具性、人文性和道德教育价值。“中等职业学校的语文课程，具有为专业课学习打好文化基础的工具性功能，也有培养学生的人文素养的教化功能，这是中等职业学校语文课程工具性和人文性的具体统一”(《人教社中职语文课程标准征求意见稿》)。可见，在教学中应注重语文课的工具性特点和人文性特点。

学习的适应、社会互动与社会生活的适应，是建立在一个人的语文能力基础上的。汉语是一个人掌握自己的生活、建立认同感的重要工具。中职语文课程教学要特别重视语文自身的工具价值，注重培养学生语言文字的实际运用能力，中职语文在教学内容安排上要强调“问题学习”，听、说、读、写要有目的，突出言语交际功能，满足更贴近生活的理解与表达要求，突出“推理能力”和“交际能力”的培养。同时也要注重对现代社会信息的收集和处理。

在加强语文基础知识的学习、发展学生智力的同时，语文教学还要关注学生语文素养的提高。语文素养包括“听、说、读、写”的能力，这也是我们素质教育的要求，学习语文的目的也要培养学生会听别人的话，能正确的表达自己的思想，能阅读各种资料信息，能书写自己的成果，而不是把每个学生都培养成文学批评家。但是，由于僵化的考试制度，不大注重“听”和“说”的训练，结果是学生获得了试卷上解决问题的能力，却没有学到生活中解决问题的能力。他们既听不懂别人的潜台词，也说不清自己的思想。语文教育中，我们要增强学生对文学作品的阅读、欣赏、评价等能力，要求学生从不同历史时期和文化角度来阅读和欣赏文学作品。

中职语文要重视语文课程的育人功能，注意提高学生的伦理道德，帮助他们形成积极向上的职业观念，将其培养成为有责任心的公民，使每个学生成为一个负责任的公民。现实中，我们有很多教师都说日本人、美国人素质如何，都说别人的教育怎样，但是，我们也应该问问自己，我们都教了些什么，我们应该从自己做起，把德育教育放在第一位，让学生的思想素质达标。学生毕业后将面对社会，走上工作岗位，注重思想教育将有助于他们养成良好的职业道德，进而真正成为未来的接班人。

二、在教学方法上尊重学生的认知规律和个体差异

中职语文教学要善于汲取当今哲学、社会学、教育学、心理学及相关领域的最新研究成果。要以学生的身心发展规律为选择教学方法，尊重学生的认知规律，根据中职学生身体和心理发展的特点来从事语文得教学和指导。中职生文化基础差、学习能力差、学习兴趣低，这是最基本的现实。教师必须根据这个现实，来选择适当的教学方法，才能达到好的教学效果。

为了提高语文教学的科学化程度，必须注意学生的个性差异，教学中要以建构主义的学习理论为依据，重视学生自己建构知识的过程，强调学习的主动性，力图改变教师传授、学生被动接受的教学局面。由于学生自身素质和学习能力的差异，一些国家的新课标都因人而异，做出了灵活的、人性化的规定，如“每一个阶段的教学都应面对绝大多数学生，采用适合学生能力的方式”，“对那些需个别照顾的少数同学，有必要从上一阶段或下一阶段中选择材料以确保每一个学生进步并获得成就感。所选材料要结合情景并适合学生的年龄特点”。

世界各国尤其是西方发达国家制订的母语课程标准，一般都注重发挥和调动学生的学习主动性，发挥其学习潜能，张扬其个性，从而培养其终身的可持续发展能力。在听、说、读、写和思维等基本能力的培养方面，如英国语文课程标准“鼓励学生作出富有想象力的机智的反应”“对文学作品作出个人的反应”“理解文章含义，表达出自己独到的见解”“能选择有特色的表达方式”“充满自信地听和说”。

三、在教学手段上重视多媒体的运用

中职学生普遍缺乏学习兴趣和学习主动性，教师如果仅依赖于语言和其他诸如手势等辅助性的交流工具，在中职学生面前是相当逊色的。教师会发现上课的前半段还好，大部分学生都还在专心地听讲，但上课时间过半后，学生大部分都处于“走神”状态，甚至趴在桌子上睡起了觉。其次，中职学生都或多或少具有厌学的心理，他们缺乏自我控制能力、学习主动能力，学习上惰性较严重，对于抽象的内容、陌生的知识，更不愿花时间去弄明白。第三，中职学生由于长期以来对学习失去兴趣，语文基础普遍薄弱，在很大程度上影响了其对文学作品的观察、概括、分析、理解能力。运用多媒体开展教学，就会很好地解决上述问题。

多媒体教学的使用，增大了信息量，有效扩展了课时容量。例如，运用多媒体，教师可以利用五分钟的时间向学生展示原来的几倍甚至十几倍的内容。在众多展示的内容中，学生会挑自己喜欢的，适合自己口味的内容摘抄下来。可见，多媒体的使用，通过融合更多信息，充实了课堂，为学生提供了更多可以选择的兴趣点，从而提高了教学效率。

运用多媒体教学，可以利用短片、图片等资料，让历史真实地重现，使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象而真实地显示出来。例如，在讲鲁迅《记念刘和珍君》这篇文章时，可以通过“三一八惨案”的现场再现，让学生穿越时空，看到爱国学生的英勇前行，看到祖国经受的灾难，看到个人之于国家的责任，从而感化他们的心灵。只要时常有历史的感化，中职学生一定会融化心中的坚冰，逐步提升自己的荣辱感责任心，从而树立起正确的人生价值观和健全的人格，成为对家庭、社会、国家有用的人才。

四、采用多元化的课程评价模式，增强评价标准的客观性

学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。目前，很多发达国家都非常重视对多种课程评价模式，如泰勒的目标达成模式、外观评价模式、背景评价模式等的综合运用，这对于改变以往课程评价中存在的评价手段单一、评价对象狭窄、评价主体局限，以及在具体实施过程中简单化、唯量化等倾向，具有重大的现实意义。

学生是发展的主体，课程的评价重心要转移到学生，一切评价只有关注人的存在和发展才会有意义。我国中职语文教学的评价模式应做如下的转变:一是评价主体从原来的只有教师评价 转向加强学生的自我评价;二是在评价方式上从总结性评价为主，转向加强过程性评价;三是从过去的重视量的评价为主，转向更注重质的评价。

在课程评价中，与评价密切相关的一个重要概念就是考试。考试不等于评价，但考试作为一种测量的结果，它是评价的重要依据。语文考试是语文教学过程中的一个重要环节，也是制约语文教学改革的一个“瓶颈”。因此，改变一次考试定成绩的方式:一是从考试形式上，要既有笔试又有口试，注重语言表达能力的考考核;二是从考核环节上，期末的考试与平时的考查和练习相结合，把平时的作文、练习等列为考评内容，以此来降低期末考试所占的比重;三是考试内容上，要突出对语文实践能力的考查，强调听、说、读、写能力的重要性，注意考核学生的分析辩论能力。

［1］陈梅.中专语文教学改革之我见［J］.广西粮食经济，2003，(1).

［2］潘光.课改的方向在哪里［N］.中国教育报.2004，(10).

［3］石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考［J］.中国职业技术教育.2006，(1).

［4］李育芳.规范教学评价 促进语文教学［J］.中国教育发展研究，2008，(10).

［5］曹晓红.多媒体在中职语文教学中的应用.