中职国际商务专业教学改革探讨

◆王诗盼

(江苏省沛县中等专业学校)

我国加入WTO后，外经贸事业获得了飞速发展，需要大量的高素质技能型国际贸易专门人才。专家预测，未来5年我国外贸人才需求至少在100万以上。但目前，中职国际商务专业的教学还没有完全摆脱“重理论、轻技能”的教学模式，过多的理论教学代替了相应的岗位技能实训，导致教学与岗位需求相脱节，最终使得培养出来的学生社会实践性适应性不强，造成毕业生找不到工作，用人单位招不到合适人才的尴尬局面。因此，对中职国际商务专业进行教学改革，通过多种途径培养学生的专业综合能力，满足市场需求，已成为中职学校迫在眉睫的问题。

一、中职国际商务专业教学中存在的问题

1.学科课程模式为主导。职业教育“以就业为导向，以能力为本位”，注重学生实践操作技能的培养。近年来，中职国际商务专业教育也引入了能力为本观念，调整了课程结构，增加了实践环节，取得了一定的成就。但中职国际商务专业课程模式还没有得到根本的改革，仍然沿用传统的学科本位的课程模式，很难满足学生的发展、市场的需求。

2.评价方式不合理。评价是检验教学效果的重要手段，但目前，中职学校对学生的学习评价方式不合理，存在很多问题亟待改进。中职生获得毕业证书的基本条件是在校期间各门课程考试合格，但是岗位资格证书的要求也较低。同时，教师对学生的学习评价方式大都是以考试为主，忽视对学生学习过程的评价;评价主体主要是教师，忽视学生自身的评价;评价内容以理论知识的掌握和理解为主，忽视对学生职业能力的评价。这种评价制度使得学生“学技能为就业”的学习动机逐步消失，主要表现为考前认真复习，考后忘得一干二净，这样的学习违背了职业教育的宗旨，不利于学生综合职业能力的培养。

3.实践教学环节薄弱。中职国际商务专业人才培养注重实践性，而很多学校还沿用传统的学科型办学思路，专业课程开设的过细、过深，不能满足市场需求，并且很多的新知识、新技能没有反映在教材中，学生获得的知识滞后的外经贸的发展。

4.教学方法单一。中职国际商务专业教学仍沿用传统的灌输式教学方法，以教师讲授和学生记忆、理解为主，学生只能被动的接受知识，没有自主学习的机会，学习的主体性得不到发挥。长期下去，学生的厌学情绪会越来越明显，甚至会放弃学习。

二、中职国际商务专业教学改革的对策

职业教育的培养目标“以就业为导向，以能力为本位”，中职国际商务专业教学必须围绕职业教育培养目标进行，因此教学改革也要围绕这个目标进行。

1.构建以职业能力为本位的课程体系。就业的前提是要具备一定的职业能力，而课程的设置、实施方法等是决定毕业生就业质量的重要因素。中职国际商务专业教学改革要突破传统的三段式课程模式，重组课程内容，构建与职业教育培养目标相符的专业课程体系，突出综合职业能力培养。因此，重构课程体系时必须考虑课程内容与工作任务之间的整合关系。实践中，首先，要明确专业人才培养目标。可以到外经贸企业进行岗位调研，了解不同岗位对员工职业能力的具体要求，教学改革从岗位需求入手，通过课程体系实现人才培养目标。其次，设置专业课程要以工作任务和职业能力为基础。明确了专业培养目标，在教育专家、专业教师共同研讨的基础上，将职业领域中的工作业务留出转化为具有学习价值的学习领域课程。结合职业能力的发展规律科学安排课程内容，可以将专业课程划分为职业基础模块、职业核心技能模块、职业拓展模块、职业实践模块、升学模块等五大模块。最后，合理安排各模块课程学习时间。中职国际商务专业人才培养可以划分为不同的阶段，第一、二学期主要是完成职业基础模块的学习，为下面的专业学习打下基础;第三、四学期主要是完成职业核心技能模块的学习;第五、六学期主要是完成职业拓展模块和实践模块的学习。

2.实施基于岗位职业能力培养的项目导向教学改革。中职国际商务专业教学以岗位职业能力培养为目标，在改革中涉及的重要问题就是如何实施专业课程体系。建构主义认为，学生学习不是靠教师传授获得的，而是学生在特定的情境中，借助教师的引导，利用相关的学习资料，通过协作与交流获得的。中职国际商务专业传统教学方式强调理论体系的系统性、完整性，大都是先讲理论再训练。项目导向教学法与人的认知结构相符合，以“工作项目”为导向，引导学生在循序渐进中完成多个真实任务，从而获得比较具体的工作方法和系统知识的教学模式。可以说项目导向教学法融“做、学、思”为一体，是中职国际商务专业工学结合的核心方法，主要步骤可以通过具体课程的实施来说明:如教学《进出口贸易实务》时，教学不再按传统有序的章节进行，而是按照一个个项目、围绕一个个具体的任务展开，学生则以外贸业务员的身份完成任务。在项目和任务完成的过程中，教师主要发挥指导和协调作用，学习则是由学生自己完成，从而引导学生完成专业必备的知识、技能、技巧，提高职业能力。

3.构建与项目导向教学相符的评价机制。中职国际商务专业教学中，对学生的评价侧重理论知识与技能的掌握程度，忽视对学生情感、态度、价值观、思维能力、团队协作等方面的评价。教师评价学生不能以笔试成绩作为唯一的评价尺度，而应该构建多元化的评价体系，从多个角度评价学生。因此，结合项目导向教学，中职国际商务专业教学必须改革评价模式:考核侧重于形成性考核，不再以学生的最后考试成绩为主;构建以教师、学生共同参与的多元化评价体系;考核方式以口试、面谈、现场操作、成果演示等表现性评价和笔试相结合的方式;考核内容除了外贸职业岗位所需的专业能力外，还要包括对学习、工作的技巧性、策略性等能力的评价。

三、中职国际商务专业教学改革需解决的问题

1.加强专业实训基地建设。中职国际商务专业教学注重实践性，因此要加强专业实训基地建设，利用相关的贸易软件，给学生提供仿真的国际商务电子贸易平台，实现学生与岗位的零距离接触，从而培养学生的职业能力。

2.构建双师型教师队伍。高素质“双师型”教师队伍建设是中职国际商务专业教学改革的关键。针对目前专业教师专业实践教学能力匮乏的现象，可以采取“请进来”和“走出去”的方法，从企业聘请经验丰富的专业技术人员到校兼职或者开设专业讲座，提高教师的实践能力;有计划地安排教师到企业实习，丰富实践经验，提高“双师型”教师的比例，从而为专业教学改革打下良好的基础。

［1］叶卫军.中职外贸专业教学改革探索［J］.职业技术教育，2010，(14).

［2］吴穗珊.以就业为导向的中职国际商务专业教学改革［J］.职业教育研究，2012，(6).

［3］郑吉昌.国际商务专业教学整体改革思路探讨［J］.职业技术教育，2002，(13).