打造充满趣味性的小学英语课堂

◆车海青

(江苏省连云港市赣榆县赣马镇中心小学)

英语教学需要不断改革，探索多种教学方法。教师在教学中可以利用讲故事这种形式来促进课堂教学环境的改善，提高课堂教学效果。并且讲故事因其生动活泼，互动性强等特点而容易被孩子们所接受。在教学中恰当运用讲故事的形式往往能取得事半功倍的效果。

一、激发学生在听力的过程中的兴趣

也许有些人觉得听故事只不过的一种打发闲暇时光，将人从生活的重压下解放出来的一种娱乐方式而已，而事实上，好故事的摄取和好形式的叙述都能为人们积累生活经验和理解现实社会提供有效的途径。

听故事可以促进学生对知识的吸收。因此教师要把故事这种方法作为吸纳知识的一种形式，要充分考虑故事的难易程度。对于听众——学生来说，故事之所以有难度就在于学生自身对背景知识的缺乏，从而导致了学生对故事的错误理解。不过教师在放磁带之前若能进行必要的介绍和解释则完全可以弥补这一点。因此，教师要善于挑选适合学生知识水平的故事，确保在故事中出现的生词和短语应该适量。因为那些看起来似乎有趣的故事，由于陌生的词汇过多反而增加了学生的负担，令他们无法更好地欣赏和理解故事内容。所以这样的故事是不可取的。例如在《牛津小学英语6B》Unit3 PartE中，有一篇抓小偷的小故事，文章中有适量的生词，教师可以让学生根据上下文来猜测生词的意思。比如“He steals my purse and runs out of the shop”，这里的“steal”是个生词，根据下文“Stop thief!”不难猜出“steal”的意思是“偷、抢”。又如“I shout:‘stop thief’”，这里“shout”也是生词，不难推断出“shout”是个动词，联系上文他偷了我的钱包，所以自然而然地我会大喊:“抓小偷”，“shout”意思为“大喊，大叫”。

学生们如果能够正确猜测出生词的含义，就会反过来刺激学生学习的兴趣，增加了他们学习的满足感。

此外，故事也可以促进学生对知识的吸收。讲故事的其中一个好处就是能够增强学生对文学的赏析能力。众所周知，故事是文学的一种表现形式，它展现给听众们具有各种性格，情感和观念的人物，供学生们欣赏，分析和评论。这样一来，听众得以就故事的各个方面发表意见，比如人物、情节、写作风格等。

另一个好处就是故事采用的是真实而地道的语言。学生们通过接受这样的听力训练，能够增长语言知识，尤其是对语言的变化更为敏感。了解到不同国家的语言环境和文化背景，促进学生对听力材料的理解和吸收。

二、更好地理解听力材料的内容、培养能力

从近年来的国外外语教学经验来看，不少中小学的英语教学都不约而同地采用了讲故事这种形式。教师们针对不同的年龄，不同的英语水平的对象，采用了不同的故事内容和不同的故事形式来进行外语教学，这也与故事本身的特点和体裁有关。

讲故事向学生提供了运用语言知识的语境。例如让学生根据所给信息当场编故事时，实际上就是培养学生根据明确的语境，使用适情适景的语言的能力。学生编故事的过程也是一种锻炼、培养的过程;是学生根据一定的场景灵活运用语言、组织语言提升能力的过程。教师必须让学生处在一种比较轻松活泼的氛围中，因为这样容易克服学生在语言学习上的焦虑情绪，和由此产生的心理压力即怕犯错误的心理，怕犯错误是学生在学习第二语言过程中的一大心理障碍。讲故事体现了外语教学以口语为根本的语言学观点和教学目标。学习语言要以交际为目的，而讲故事以传递信息为主;语言以口语为基础。例如在复习《牛津小学英语6B》Unit3 Text问路部分中，教师在课堂上巧妙地将对话编为一则叙事小故事。“One day，Mr Smith wants to visit the History Museum，but he doesn’t know the way，so he asks YangLing how to get there.She tells him to go along this street…You can’t miss it.He also takes bus No.5 in front…”使用这种方法，就能将对话都连贯起来，有了情节和顺序，更能加深对文章的印象和理解，教师可以在重要的部分停下来，让学生根据文章的内容自己说出来，课后还可以叫学生将对话编写成故事，叙述对话，上课时叫一部分学生站起来讲出故事，有效训练了学生的听力、口语和表达能力。讲故事也正是突出一个“讲”字。学外语提倡听、说领先，多讲多练。由此可见，讲故事既符合了语言学这一观点，又是进行外语教学的有效手段。历史上，最优秀的书面文学乃出自于口头文学。从讲故事这一最原始的、自然的形式开始学习语言，就是抓住了学习语言的根本途径。因为语言来自生活，而生活中充满了故事。讲故事学语言乃顺理成章，相辅相成。

三、扩大学生知识面，丰富生活阅历

如果故事精彩，而且朗读的人读得很清晰的话，那么对于语言学习者，不论其水平是高是低，都很愿意听这样的故事。尤其以年轻的语言学习者为甚，比如学生。作为最古老的文学手法之一——故事能够展现语言的各个方面。从自我的角度来看，故事可以帮助人们避开身份的刻板性。走进故事至少意味着人们可以暂时地远离理性的、静态的自我。故事还有助于人们积累社会经验。叙述故事的真正目的并不仅仅只是诉说，它同时也是一种听与读的过程。叙述者既是一则故事的消费者，同时又可能是另一则故事的生产者。一种创造故事的愿望比仅仅只是听已经存在的形式更能证明人们对故事的渴求，所以，听、讲故事其实就是一种对社会活动的参与和对社会经验的积累和释放。

在听力教学中，要充分重视听力课的重要性。研究发现，听力课的组织通常有三个阶段，以听的过程为划分标准，分为听之前的准备阶段，听的过程以及听过之后的巩固阶段。准备阶段的首要目的是让学生为自己即将听到的材料做好准备，根据所听故事的内容，介绍故事背景的方式要有所差别。在实际训练中，作为对复杂信息进行处理的听的行为过程，它涉及到听话人的主动参与性、对信息的正确估量、辨异的能力，以及直接采取措施确保理解和记忆的能力。有效的听首先需要听话人的主动参与，而这种参与又取决于听的兴趣，它表现为听的学习动机并直接支配着外语学习行为。因此，英语听力教学中，教师应对听者的学习动机有一个清醒的认识。

综上所述，英语听力中采用故事教学法可以提高学生在听力过程中的注意力，激发学生对听力的兴趣，并发展学习英语的兴趣。选用故事作为素材能够使学生加深对听力内容的理解，此外对于扩大学生的知识面也有很大的帮助作用，可以锻炼学生的口语和语言表达能力，多方面地提高学生的英语水平，使学生更能有效地把英语学好，因此，故事教学法的积极性不容忽视，教师应呈现一个充满趣味的课堂内容，实现学生的全面发展。