浅谈高中生英语自主学习与合作探究能力的激发和培养

甘肃省兰州市永登县第一中学 高学峰

时代在发展，社会在进步，传统的英语教学理念、教学方式和策略已远远不能满足现代高中英语教学的需要，为此教育部制定了新的《高中英语课程标准》。这一标准明确提出高中英语教师要指导学生能够根据个人的兴趣、能力、潜力和特长在初中英语学习的基础上进一步明确高中英语学习的目的，培养自主学习和合作探究的能力，并逐步形成有效的学习方法和策略，最终提高英语综合运用能力。因此，在新课改背景下，如何激发并培养高中学生的自主学习与合作探究能力已经成为当前教学改革最核心的环节，同时也是广大英语教师积极探索的一个方向。

1.自主学习与合作探究是 《高中英语课程标准》的核心要求

《高中英语课程标准》基本理念中有5个基本要求：1)重视共同基础，构建发展平台；2)提供多种选择，适应个性需求；3)优化学习方式，提高自主学习能力；4)关注学生情感，提高人文素养；5)完美评价体系，促进学生不断发展。不难发现第三点是核心。因为它是前两点“基础”与后两点“发展”的连接点，是“教”与“学”的纽带。高中英语教师应当把自主学习作为核心内容，把握好这一点，就能激发并培养学生的自主学习与合作探究能力，使他们在参与中不断地提高自己、发展自己。

2.自主学习与合作探究的涵义和意义

什么是自主学习与合作探究呢？很多人在认识上有一个误区，认为只有教师不说话，让学生自己看书理解才是“自主学习”，或者只要教师不讲，同学间相互讨论就是“合作探究”，这样一来，学生的主体地位看似得到了落实，但这只是形式上的自主学习与合作探究，实际上并没有什么效果。笔者认为，判断学生否是自主学习，不能单纯从形式上去界定教师讲与不讲。教师不讲学生若能自己认真看书学习、积极思考，并且效果显著，就是自主学习，教师耐心讲授，学生认真听讲，积极思考，努力理解获取知识，提高能力，同样应认为是自主学习。也就是说，无论那种方式，只要学生认真投入，积极参与并主动思考，都应该是自主学习，因为他有效地、积极的自主支配了自己的学习过程，提高或保证了自己的学习效率。合作探究是一种新型的教学模式，也是一种创造性的学习方式。其基本做法是师生互动和生生互动。即教师与学生之间，学生与学生之间平等合作，相互配合，共同学习，一同探讨问题。“自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。

3.高中生英语自主学习与合作探究能力的激发与培养的方法与策略

3.1 教师和学生角色的重新定位

3.1.1 教师从“知识的传授者”转变成“学习的促进者”

“师者，传道、授业、解惑也”。在传统英语教学中，教师主宰课堂，教师是知识的传授者。新课程要求教师在教学过程中要实施角色的转换以促进学生的发展。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中，对全世界的教师发出了在教学过程中转变角色、转换职责的号召：“教师的职责已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考；他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”因此在新课程下的教师不再是课堂的权威，而更是学生的学习伙伴，与学生在平等的地位进行交流、探讨与合作。师生共同开发教学资源，互相学习。

3.1.2 学生从“被动的接收者”转变成“主动的学习者”

在传统英语教学中，学生被要求按照老师预设和规定好的模式和方法学习，学生在教育过程中是消极被动地受教育的，更谈不上主动参与和合作探究。在现代教学中，我个人认为，学生在教育过程中并不是消极被动地受教育的，而是主动参与且具有主观能动性的。学生的学习要取得成功，需要教师的指导影响，但最终还要取决于学生自己主观能动性的发挥和同伴间的相互合作与帮助，要知道“牛不吃草，是摁不下牛头的”。

3.2 激发和培养学生自主学习与合作探究的兴趣

激发和培养学生自主学习与合作探究的能力离不开激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在英语教学中，教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与语言教学有关的使学生感到有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。比如，教师与学生进行一次倾心交谈，做一次游戏，播放一首英文歌曲，放一部英文电影等，也许就能点燃学生兴趣的火花。让学生认识到自己才是英语学习的主人，是“我要学”而非“要我学”。

3.3 改变课堂教学方式和学习方式，大胆开展英语自主学习与合作探究

在高中英语学习中，课堂是教师传授知识的主战场，是学生获得知识并形成自主学习能力的主要途径。因此要培养学生的英语自主学习与合作探究能力，教师就要充分利用课堂教学引导学生获得知识，形成能力。教师必须在课堂上，调动一切积极因素，以知识的力量吸引学生，以充实的内容激发学生，以饱满的热情感染学生，努力营造轻松的课堂气氛，改变过去那种教师讲、学生听，教师包揽一切的毫无生气的课堂教学，取而代之的是以对话、讨论和模拟环境等方式，改被动为主动，创造良好的语言交流环境。这样，学生的学习是主动的、积极的，当然也是高效的。

3.4 创建班级自主学习小组，倡导合作探究学习

合作探究学习是目前世界上许多国家都在普遍采用的一种高效、实用的学习方式。古人说：“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习可以促进师生间、生生间的人际交往，有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，有助于教师因材施教，弥补一个教师难以面向存有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都有所收获，得以发展的目标。为此，我把全班学生分成11个学习小组，由小组长负责，展开自学、互学、比学的良好学习习惯，这种分组也有助于教师抽查，指导学生自学和作业完成情况。通过小组间的合作交往，能真正让学生拥有和谐、轻松的学习环境，大大激发了学生的积极性和创造性，使他们获得充分的自我发展。

4.结束语

陶行知先生曾说：“教是为了不教”。英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应该利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习与合作探究活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法，用正确的情感态度和学习策略提高自己的英语水平。这种能力不仅是打造高效课堂的需要，也是未来社会对各类创新人才的需要。

[1]教育部.普通高中《高中英语课程标准》(实验)[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]王立平.浅谈新课改下的自主、合作、探究学习[J].新课程学习·中,2011(09).

[3]许虹.新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考,2007.