技术知识视角下的职业教育有效教学路径探析

唐林伟在《中国职业技术教育》2013年第12期中撰文分析了技术知识的内涵，探讨了技术知识的分类与层次、产生于传播等基本问题，并得出了其对职业教育有效教学的启示。

技术是人类改造自然和管理、服务社会的手段、方法和技能的总和。而技术知识本身是实践导向的，它是制造人造物或进行社会管理、提供社会服务时所需要的 “应该怎样做”的知识，它包括技能、诀窍、方案、程序与规则等内容。在技术知识的分类中，存在事实知识与价值知识、陈述性知识与程序性知识、理性知识与经验知识、明言知识与默会知识的统一。将技术知识分为明言知识和默会知识对职业教育而言意义重大。米切姆曾将技术知识分为对工作中不自觉感觉运动的认识、技术准则或科学工作的经验法则等四个层次。中国研究者将其进一步细化，把技术知识分为七个层次：诀窍与技能、操作规则、工艺流程、技术方案、技术项目的工作原理、技术规范以及技术理论原理（技术科学）。

技术知识的产生是实践导向的，是理论与实践双向构建的过程，因此从某种程度上说技术知识是通过试错一步步建构起来的“现象理论”。不同类型的技术知识的传播可以通过专利购买、转让等来实现。学校本位的职业教育除了要求为技术学习者提供逼真的技术知识应用的实践环境，还要求技术知识的传播者具备技术解释力、技术引导力、技术提炼力和技术评价力。

基于上述分析，作者认为提高职业教育有效教学的基本路径包括：一、构建现代职业教育教学体系，即各层次职业教育的教学内容都是以技术知识为核心内容的。二、依据教学内容选择恰当的教学方法，例如教师应通过实践反思、知识探究、作业评价等不同方式促进学生对规则的理解和内化等。三、以工作任务逻辑组织教学内容，即以实践为中心，以任务为驱动，以具体工作情境来决定理论知识的选择及其组织方式等。四、建立多元化立体教学评价体系，例如评价主体邀请行业专家等。五、提升教师技术知识的教学能力。