美国职业教育学术与职业课程的整合研究

陈鹏在 《外国教育研究》2013年第3期撰文分析了美国职业教育学术与职业课程整合的背景、模式，最后提出了对我国的启示与建议。

美国职业教育学术与职业课程整合是在以下背景中进行：首先是工作世界发生变化。美国已从工业社会过渡到后工业社会，社会生产方式对劳动者的学术能力提出更高需求。其次，哲学范式发生转换。原来建立在社会效率哲学意义上的职业主义被建立在后现代主义、批评教育理论和实用主义哲学基础上的新职业主义取代。再次，法律焦点发生转移。美国职业教育法强调职业教育学术与职业课程的整合。

美国职业教育学术与职业课程整合的模式可以归纳为四种类型、十二种模式。第一种是融合职业内容学术型课程，即在传统学术课程基础上渗透不同程度的职业内容，包括通识教育课程、应用学术课程和补习课程；第二种是融合学术内容职业课程，即在职业课程中融合更多的学术内容，包括跨学科的融合学术内容型职业课程和融合学术模块的职业课程；第三种是综合型课程，即通过建立一门或一组整合的新型课程来融合职业与学术内容，包括融合学术视野和职业关照的交叉学科课程和个性化的高级项目课程；最后一种是模块型课程，即围绕某一职业集群和领域而设置的两门或两门以上相互补充的整套课程体系，融合阅读、写作、数学等学术基础性课程和特定职业学科领域课程的内容于一体。根据课程数量规模的不同可分为串联式、集群式、学习型社区、校中校或学园模式和磁石学校。

目前我国中等职业学校存在偏重职业技术课程、学术内容渗透差、学术基础课程偏少等问题。高等职业学校的学术课程与职业课程彼此分离，较少有融合职业与学术内容的综合课程。因此，要抓住当前从规模发展向内涵发展转变的机遇，以课程改革为突破口，设置结构合理的学术课程、职业课程、综合课程和模块课程，并通过所有教师的努力，促进学术课程与职业课程的渗透，推进综合课程与模块课程的有效实践，培养职业学生个体的综合职业能力。