允许学生“抄”作文

◆刘明玲

(吉林省松原市扶余县永平乡职业中学)

目前，农村初中生的写作水平仍不容乐观。一方面，学生受阅读量的限制，语言积累不够;另一方面，他们在阅读过程中，难以理解文中所表达的感情，特别是他们不善于联系自身，在联系中加以体验，在联系中发掘写作素材。思维处于停滞，写作也就陷入“巧妇难为无米之炊”的状态。所以，教师要求写作文时，很多学生忙着找范文，搞剽窃。结果作文成了抄文，写作成了交差。针对这一现象，平时教师不防允许学生抄作文。“允许抄作文”只是一种手段，教师要把它转化为提高学生作文的有效途径，还需要讲究方法。

一、让学生准备一个抄写本

一周一抄，短小精悍，文体不限，也可以剪贴、复印。这种灵活方法充分体现了学生的自主性，即迫使学生去寻找，扩大了阅读量，也培养了学生鉴别的欣赏的眼光，而且学生心理上也容易接受。

二、要求学生写出抄写理由

要求学生对所抄的每一篇文章写出不少于100字的抄写理由。为了避免学生泛泛而谈，要求观点不需要多，一两点即可。但每一个理由必须结合作文实际进行具体阐述。鼓励学生敢于抒发己见，勇于挑毛病、提建议，不要因为来自书本、报刊就畏惧不言，要求学生对所抄的作文必须有深入的理解和认识。这是使“抄袭”变脸的关键措施，是“允许抄作文”的实质性环节。

通过一段时间的尝试发现，“允许抄作文”尽管不能从根本上改变学生的作文现状，但在提高学生的作文兴趣，培养学生的写作能力，丰富作文形式上却有着不容忽视的意义。

第一，要求学生标明所抄文章的出处以供老师检查时核对，也使学生养成严谨治学的态度。

第二，每星期专门就所抄的作文进行一次讨论。对选得好、评得好的学生给予表扬。同时使这些文章在学生中得到推广。

第三，学生的写作主动性有了一定程度的提高。“抄作文”一旦从地下转到地上，从禁止到合法，学生就会变原来的应付“抄”为主动地、研究性地“抄”，有时大家还会为某文章值不值得“抄”争论一番。这样一来，从学生主动去抄的一刹那起，就已经启动了作文写作程序。而后通过讨论肯定，他们的积极性主动性也得到了进一步的提高。

第四，有效培养了学生的写作素养。学生一旦接受了这种形式，就自觉进入了读——思——写的轨道。这样一来，学生阅读的目的性和鉴赏能力及语言表达能力增强了，写作能力也就自然提高了。

第五，提供了一种有价值的作文形式。学生对写作文有无兴趣，作文形式有一定的影响。多样的作文形式能使作文教学充满生机，从而有效的调动学生作文的兴趣。无疑，允许抄作文为学生写作文开辟了新的渠道，为作文教学注入了新的活力，有效阻止了不良抄袭行为对学生思想的侵蚀。

总之，“抄作文”，是一种借鉴，一种仿写;是在别人的优秀作文中吸取养料，并将其转化为自己知识的一种能力。只有合理、正确地运用这种方法，才能有效提高农村中学作文教学效率，真正培养农村初中生的写作能力。