浅谈Photoshop教学中学生创意能力的培养

◆郑建林

(浙江省台州市黄岩区第一职业技术学校)

有这样一则寓言:上帝为人间制造了一个怪结，被称为“高尔丁”死结，并许下承诺:谁能解开奇异的“高尔丁”死结，谁就将成为亚洲王。所有试图解开这个怪结的人都失败了，最后轮到了亚历山大，他说:“我要创建我自己的解法规则。”说完他抽出宝剑，一剑将“高尔丁”死结辟为两半，于是他就成了亚洲王。这个寓言深入浅出地道出了“创意”两个字的真谛。也许，创意本身就是个怪结，没有人能把它解开，它也没有一个真正意义上的解释和定义。但可以肯定的是，创意绝不是一般意义上的摹仿、重复、循规蹈矩，大多数人都能想到的绝不是好的创意，实际上根本谈不上创意。

创意来源于英文，就是创造性的想法。创意是对传统的叛逆;是打破常规的哲学;是一种智能拓展;是一种闪光的震撼;是破旧立新的创造与毁灭的循环;是跳出庐山之外的思路;是超越自我，超越常规的导引;是思维碰撞、智慧对接。中职学生学习Photoshop主要应用于平面设计，平面设计的创意是指在平面的范畴内具有独特性的立意、构思、观念和想法，是一种目的性明确的信息创作。学习Photoshop的核心目标是创意能力的培养。

然而许多中职计算机专业的学生，只沉迷于软件技术上的学习，而完全忽视设计的创意性和视觉艺术性，这显然是不符合Photoshop学习的核心目标。在课堂上，学生只注重对各种指令的学习和工具的使用，对软件操作得很熟练，如果让他们做一些有参考效果图的练习，他们大都能依样画葫芦做出来，但一遇到开放性的题目，比如只给主题和素材或只规定某个主题，需要学生发挥自己的想象力和创意能力的时候，他们就觉得无从下手，所设计的作品画面大都杂乱无章，只是简单的素材图片的堆砌，忽视了构图、色彩、透视、肌理等知识的应用，特别是没有自己的独特想法和创意，不能给人以美的享受，失去了设计的价值。所以要达到我们的教学目的，就需要培养学生的创新意识，在教学中注意激发学生的创意思维，最终提高学生的创意能力。

一、创设情境，选好案例，激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣是培养学生创意能力的前提条件，如果学生对学习不感兴趣，或迫于老师、家长的压力而学习，那么他们就会对这门课抱着应付的心态，根本不可能会有创意的火花迸发。实践证明，兴趣是最大的动力、最好的老师。所以，入情入境的教学、贴近学生生活、紧密结合学生经验、适合学生年龄心理特点的案例，都能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生如果带着浓厚的兴趣去学习，便会由被动变为主动，由强迫变为自觉，心情也就会变得愉快，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而学生在教学课堂上敢想、敢问，通过想和问，逐渐激发学生的创意思维。

二、培养学生灵活应用软件的能力

创意和设计是分不开的，创意是在设计基础上存在的，没有设计就无所谓创意。而设计就需要学生具有灵活应用软件的能力，但很多学生在学习过程中，只注意工具的操作方法却不注意开发它应用于何处;只会做老师讲过的案例，而不会举一反三，没有充分发挥图形图像处理软件的优势;对于不同的情况不能有针对性地使用工具，不能灵活地处理和解决问题。比如说Photoshop处理图像中选区的建立，大部分学生想到的只是魔棒、套索、多边形套索、磁性套索、选框工具、钢笔工具等，而不能灵活应用色彩范围、通道、蒙板和快速蒙板等建立选区，还有的学生面对如此之多的选择工具，不会分析具体情况，不知选择哪一种最佳工具。所以，教会学生分析图像，选用最佳工具，培养学生灵活应用软件的能力是教师应该注重的内容。

三、欣赏优秀案例，提高设计水平，激发创意灵感

优秀案例的获得，大致可分为两部分。一部分是教师提供，教师通过收集、积累一些精彩案例，可以时常在课堂上给学生赏析。还有最重要的一部分是让学生自己去发现。Photoshop中平面设计内容其实是与学生的生活是紧密联系在一起的，也是在生活中随处可见的。所以，我在上Photoshop这门课时，一开始就告诉学生要在平时生活中注意观察，注意发现，因为学生的生活经验是创意的基础。通过欣赏一些优秀的设计案例，可以大大提高学生的设计水平，激发学生的创意灵感。

四、构建学生创意实践的操作平台，让学生体验到成功喜悦

为有效培养学生的创意设计能力，教师必须精心构建实践的平台，这种平台是一个个创意设计主题、一次次创意实践活动，个性鲜明的主题和丰富多彩的活动有面结合形成了学生进行创意设计实践活动的平台。比如说各种节假日内容是学生进行创意设计实践的好主题。我还每年在所教班级进行一次“DIY年历设计”活动，让学生以规定的尺寸，分辨率和颜色模式进行设计。学生完成后，我就将作品用铜版纸打印出来并覆膜。这样每个学生都能自己动手制作一个属于自己的个性年历，并带回家送给父母和朋友。我们学校每年还举行文化艺术节，其中就有平面设计创意展，学生可以任选主题，自由创作。所以在临近艺术节期间，我就会留出一段时间，让学生精心准备，学生完成后，我会挑选一部分作品，在学校艺术节期间贴在展板上在大厅展览。因为每个学生都有展示成功的欲望，都想体验成功后喜悦，所以无论是对于自己做好的年历，还是在展厅展览的作品，都能使学生都能够体验到成功的愉悦，感觉到自我的价值，品尝到其中的乐趣，进而成为创意思维的动力。事实证明，只要教师精心为学生搭建创意设计的实践平台，为他们提供实践训练的机会，学生的创意设计能力就一定能够获得提升。

五、构建新型评价机制，培养创造性思维

教师要多鼓励学生，尊重学生的个性，多从学生的角度去思考、去评价，要善于发现学生探究活动中的创新闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立自信心，激发他们创新的动机。不要轻易对学生所回答的问题或提出的想法做出否定的评价，更不能在学生答案不着边际时急于出面代替，而是适时给予鼓励、启发和引导，让学生品尝寻找正确答案的愉悦，养成积极探索的习惯，从而培养创造性思维打下良好基础。最后，对学生作品的评价标准不求统一，因为平面设计作品本身就是开放性的，不能因为与教材“要求”不一样就一棍子打死。所以在课堂上，我对于设计类作品，答案不作硬性统一要求，努力在学生作品中发现闪光点并给予肯定。

在呼唤创新型人才的今天，作为工作在教育一线的中职学校的教师，也要敢于尝试、敢于创新，把学生真正作为学习的主体，为学生营造适合探索、提高操作技能的氛围，引导学生在自主探索，自主发展中提高创意能力，为学生将来发展成为第一线工作岗位上的创新型中初级专门人才奠定坚实的基础。

［1］李涛.PhotoshopCS5中文版案例教程.高等教育出版社.

［2］北京阿博泰克北大青鸟信息技术有限公司.网站配色与布局.科学技术文献出版社.

［3］梁玖.论中小学校美术教育观念与教学内容选择的原则.中国美术教育出版社.