习作意识观下的单元阅读教学例谈

◆李永昌

(浙江省台州市黄岩区樊川小学)

《语文新课程标准》(2011年版)提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”福建师范大学潘新和教授提出的“写作本位”的读写观。他颠覆性地提出:“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”“写作能力的培养才是语文教育的根本，应该以写作为本位来规划语文教学”。

崔峦在《提高小学语文阅读教学实效性的十项策略》中指出:“以往的阅读教学效率低，不仅表现在学生的阅读能力差上，还表现在读写分离、只管读不管写的问题中……”面对这些问题，笔者不禁深深思考:我们的语文阅读教学如何让学生既“得意”又“得言”，如何在阅读教学时间里提高学生的作文水平，提高语文教学的有效性呢?笔者以四(上)第四单元“作家笔下的动物”，谈谈习作意识观下的单元阅读教学。

一、习作意识观下的文本解读取向

从文本中发现习作因素，寻求最佳的习作切入点，引导学生感悟文本中的语言表达方式，体会语言传达的情感，积累语言表达方法，提高语言表达能力。这是阅读教学文本解读的取向。

1.联系课标，以学段目标为导向

《语文课程标准》第二学段习作目标为:观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。“作家笔下的动物”这一单元的阅读教学要渗透“将自己觉得新奇有趣的，印象最深的写清楚”，做到“言之有序”。结合学生原有基础，综合学段习作目标，以此为导向，在本单元阅读教学中，从文本中选择能够提高学生习作能力的因素，作为习作教学目标。

2.审视教材，以单元重点为依据

“作家笔下的动物”这一组课文有一项重要的写作要求，教材表述如下:“写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真情实感。”具体写出动物的特点是习作的重点，表达自己的真情实感是难点。在课文阅读教学的时候，教师要有意识地渗透:课文所写的动物特点是什么?作者写了哪些事例，用怎样的语言方式表达自己的情感的。

3.细读文本，以个性表达为支点

(1)关注行文结构

“作家笔下的动物”这一单元四篇课文，都是描写小动物的佳作。《白鹅》和《白公鹅》行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从“叫声、步态和吃相”上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。《猫》文章结构严谨，布局巧妙，写了成年的猫和小猫的特点。《母鸡》文章层次清晰，写出作者从讨厌到不敢讨厌母鸡的前后态度的变化。在阅读教学时，教师可通过读写有效结合，引领学生掌握作者不同的谋篇布局方式。

(2)注重段落特点

课文中的段落结构、表达手法各异。《白鹅》一课，作者善于运用对比的方法来突出鹅高傲的特点。作者通过一系列的对比，白鹅幽默风趣的形象通过文字展现在眼前，使人如闻其声，如见其形。而《猫》一课，则通过总分结构来写的，写出了大猫的古怪和小猫的可爱。在教学的过程中，引导学生弄清两篇课文的作者都是运用了过渡句的形式，围绕中心一步一步地把段落与段落“串”起来的。只有教师重视引导，学生才能积累一定的谋篇布局能力，从而更好地运用到习作中去。

(3)紧抓词句亮点

整体比照，定位了习作的目标，要落实到文章中，还必须细读文本，深入语言，探寻文本言语形式中个性化表达的亮点。

本单元的作品都是从人性格的角度上去描写这些动物的，赋予了它们人的情感:高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡……他们的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。本单元作者还善于运用反语来表达自己的感情，如《白鹅》中的“架子十足”，“不胜其烦”，是“鹅老爷”“勾当”……《猫》中的“非把老鼠等出来不可”“用身子蹭你的腿”“在稿纸上踩印几朵小梅花”……《母鸡》中一个“听吧”，鲜明的口语，饱含浓郁的“京味”;一个“讨厌”，自然直白地表达了自己的情感……亮点词句不计其数，在教学中要特别引导学生去发现、理解、积累，并尝试在习作中加以运用。

二、习作意识观下的阅读目标渗透

阅读教学渗透习作目标，是阅读教学的重要目标，更是语文教学所追求的理想境界。在分析文本材料包含的习作因素后，合理选取、有度确定文本的习作目标，使之在阅读教学中转化为习作实践，真正解决学生“不知写什么”，也“不知怎么写”的问题。

1.细化习作目标

在“写作本位”理念的指导下，每一个单元的教学，理清了习作表达目标后，采用从习作要求入手，细化习作目标，努力使教材中的每一篇课文都发挥出它例子的最大效能。

在本单元的教学中，笔者首先明确地向学生提出本单元的习作要求:写一篇以“喜爱的动物”为话题的文章，要具体地写出动物的特点，表达自己的真情实感，然后制定单元阅读学习目标。自己“喜爱的动物”这个话题对学生而言既熟悉又陌生，要下笔并不难，但如何写出章法、写出自己的真情实感来，是我们在教学设计时要重点思考的问题。

在本组课文的教学中，笔者根据各课的特点细化了写作学习重点，对课堂起到“聚焦”的效应。

《白鹅》和《白公鹅》两文中，所叙的事件比较多，反语运用贴切。除了引导学生归纳出所写事件外，把教学重点放在了“围绕中心选材”这一写作特点上，结合标题帮助学生找出贯穿全文的线索，让学生明白复杂的文章可以这样来读，丰富的选材安排得当可以使文章主题鲜明、摇曳多姿。

《母鸡》结构清晰，正反对比突出。对比写法不仅体现在对母鸡的讨厌和尊敬上，还在文中两部分的内容中一一对应起来。拟人的表现手法在全文中贯彻始终。另外，口语化的描述，也是一大特点。重点落在“讨厌”与下文“不敢讨厌”形成巨大的反差，前文细写的“讨厌”，是为了更好地突出对母鸡的喜爱这个写作目的上。《猫》语言情趣盎然，可以通过抓重点词句、连读边想象画面等方法，体会老舍先生对猫的喜爱之情，会用具体事实描写的方法写出小动物的特点。

2.制定习作目标

细化了习作目标，根据文本特点，在这一单元的阅读教学实践中，除了生字词、阅读理解、情感目标之外，还要制定习作实践目标。

《白鹅》:能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情，感悟用词的准确、描写的风趣及读写的训练中获得愉悦的情感体验。

《白公鹅》:与《白鹅》比较表达上的异同之处，初步体会作者表达方式的不同，感受作者的语言特点。

《猫》:学习作者用具体的事实把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情。

《母鸡》:体会作者在遣词造句上的准确性、形象性，感受作者先贬后褒的情感表达方法中所蕴涵的母爱。

这些习作实践目标融合在阅读教学的整个过程之中，规避阅读教学重“内容分析”，重“人文追求”，而漠视“言语习得”的针对性举措。长此以往地坚持，对于学生写作能力的提高是非常必要、重要的。

三、习作意识观下的阅读方法选择

《语文课程标准》关于习作教学的总目标是:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但教学实践中，学生在文句章法、谋篇布局、构思立意等方面不断出现问题。因此，我们在阅读教学中既要有明确、有度的习作目标，又要善于选择教学方法，从而有序地渗透在教学过程中。

1.深入研读文本，凸显习作规律

(1)随文感知

“路有径，章有法”，语言文字作为表达的工具，必然有它内在的表达技巧和方法，因而阅读教学中应当随文适当突出习作技巧和方法。如本单元出现的“反语”的学习——

《白鹅》片断:

师引导:作者站着侍侯鹅老爷时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么?

生1:我想，作者的脸上会是欣赏的表情。可能会想:你吃饭可真有意思!你不知道狗在旁边窥伺你吗?就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。

师:这里把鹅称作“鹅老爷”，是不是作者很讨厌白鹅呢?

生2:不是。虽然我伺候这鹅老爷是“不胜其烦”但是我还是供养周到。

生3:表面上“我”对“我们这位鹅老爷”讨厌，其实内心还是很喜欢白鹅的。

师:说得好。生活中你听到作者对白鹅的深深喜爱之情就隐含在文字的背后，这叫做反语。(板书“反语”)在这篇课文里面的很多地方都用到了这种方法，你能找一找吗?

生4:不胜其烦、勾当……

师:在生活中，你听到哪些词语也表达这种情感的呢?

生1:有时候奶奶称我是“小祖宗、小屁孩、淘气包”我想是反语的意思。

师:你能学学当时的语气吗?

生1:当我学着妈妈的样子收拾桌子时，奶奶笑眯眯地说:“我的小祖宗唉，别弄脏了衣服，让我来吧!”

生2:妈妈常说:“我家的淘气包看起书来，那是雷也打不动，有时很晚了还在被窝里看，真偷偷地看，真让人担心!”

……

老师精心设计，辅之梯度的问题，那似乎含有贬义的词语却强烈地表现白鹅的个性，字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。再拓展生活中反语的运用，将表达方法的学习渗透在课文内容的学习中，“反语”这一方法的学习于无痕中深深地印在了学生的脑海中。

(2)不断验证

方法应用需要举一反三，不断验证。通过《白鹅》的学习，学生感受到“反语”是表达喜爱之情的一种极富魅力的表达方式。接着，在《白公鹅》的教学中，我大胆放手，让孩子们自主研读。

(《白公鹅》片断。)

①出示:“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”

②师引导:白公鹅干什么“勾当”?这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣?体会作者同样喜欢着白公鹅。

③课文中哪些是反语?请你找一找，划出有关词句来品味，并思考一下作者使用这些反语是为什么?

④学生通过读划，抓住了“我们打了好长时间的官司”“偷偷摸摸”“主宰”等词语进行探究细读，感受作者对白公鹅的喜爱之情，再次验证用反语传达自己真情实感的方法。

⑤再看看书中这幅插图，白公鹅又要去捣乱了，请你用叶·诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吧。

⑥看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅?进行有感情地朗读训练。

⑦小练笔:请你学学反语的表达方式，写一写你喜欢的小动物。

叶圣陶先生曾说过:“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。”从教材这个范例中，感受动物的千姿百态，引导学生关注教材提供的范例，利用好教材这个范例给学生提供习作方法的借鉴和创造的依据，从而使习作中的语言运用成为有源之水，有本之木。

2.系列活动激趣，巧妙整合读写

现行的作文教学，用上海大学文学院教授李白坚老师的话来说，是局限于“后”作文教学，也即注重拿到作文命题后学生记忆中“生活素材”的运用，忽略作文开始“前”观察生活、摄取素材方法的训练……这道出了学生写作困难的关键。在围绕单元目标进行设计时，充分利用本单元资源，组织读写活动，在活动中以“用”促读，以“用”促写就显得尤为必要了。

本单元习作系列活动:

第一，课文用准确的词语和生动的事例刻画了一只高傲的鹅。能把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

第二，借文本不完整的原话进行扩写。

第三，写一段话，要求围绕一个中心句把小动物的一个特点写具体。

第四，本单元的每篇课文作者的观察角度都不一样，请以这样独特的视角观察你喜欢的小动物，进行片段的描摹练习。

第五，学习作者细致描写的方法，写写自己喜欢的小动物的步态、吃相。

第六，作家在描写的时候充满了对小动物的喜爱之情，你是从那里发现的?你能学着用上这样的方法来表达吗?

这些“写”的活动几乎贯穿在每天甚至每节的语文课中，既降低了写作难度，也达到了听说读写全面提高的目的。语文活动让写作不仅仅是教师与学生两者间的交流，还是写作者与自己、与生活的一种对话，写作过程成为了感受生活，分享快乐的过程，体现出更多的人文关怀。

3.课外阅读延伸，拓展习作思路

在文本研读中，学生知道了精心选材、合理安排的重要性，如果没有更多的阅读材料作为支撑，学习写作也就仅仅停留在走马观花的阶段。

在单元写作的要求下，我选择了与“动物”这一主题密切相关的系列作品供学生阅读。当然首选是现当代的名家名篇，其次是热点材料和精彩时文，比如本单元我推荐的《白公鹅》《柱子上的母鸡》同课文对比阅读，有丰子恺的《蝌蚪》《蜜蜂》《蟹》和《养鸭》《白象》《贪污的猫》和《阿咪》，沈石溪动物系列小说《混血豺王》《神秘的导盲犬》《老象布哈依》。这些作品限定在两周之内尽可能读完，并且围绕“动物”这个话题及时做好摘录和批注、读后感等。

在课堂上通过教师重组学习内容，通过各种训练(听、读、说、写)把课外内容融入课堂之中，进行课内外学习内容的整合，从而解开教材的束缚，走语文教学课内外结合的道路。

4.搭建展示平台，秀出习作风采

系列活动的开展，学生可以说是“万事俱备，只欠东风”了。最后教师要做的就是给他们搭建一个展示的平台，让学生一展风采。可以是口评，也可以是讲评、互评……评价时重点在选择生活中与小动物相处时的典型材料，表达自己的情感。

习作:外婆屋子旁边有口池塘……几十只甚至上百只青蛙“呱呱”叫个不停，真像个菜市场，那声音能够传到几里地以外。青蛙有事没事，净在那里瞎叫，让人不胜其烦。

经历那件事后，青蛙不再是那么讨厌了。

这篇习作，与老舍的《母鸡》在结构上有着异曲同工之妙。小作者运用“反语”，先摹画青蛙令人厌烦的叫声，接着笔锋一转，写出青蛙不再令人讨厌。可谓尽得文本之秘妙。

从本单元的设计和实施来看，在习作意识观下重新构建单元整体教学，以作文教学统领阅读教学，使阅读服务于写作，也重视写作对阅读的推动、促进作用，使学生学以致用，使习作有了真正植入课堂的根。这样的阅读教学将会收到事半功倍的成效，必将把语文教学推向一个新高度。

［1］潘新和.语文:表现与存在［M］.福建人民出版社，2006.

［2］潘新和，王崧舟.“写作本位”:读写观念的重构［J］.小学语文教师，2008，(6).

［3］徐光华.新课程下小学实效性读写结合教学模式与策略研究［OL］.恩施教科网.

［4］语文新课程标准(2011年版).