浅谈数学课内分层次与多元化评价教学

◆蔡振玲

(江苏省淮海技师学院)

技校学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平低，在数学学科中表现更为突出。根据我校各个专业分班的特点，我对数学课采用班级内分层递进教学与多元化评价相互结合的方式开展教学活动。在课堂教学中通过对学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导与作业分层，对不同层次的学生区别施教，在分层递进教学的同时结合学生学业多元化评价，建立情感、态度、知识、能力并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从单一的学习结果扩展到课堂参与状态、情绪状态和知识与技能状态等多方位的学习过程。现就我的实际教学情况浅谈数学课中班级内分层与多元化评价教学的实施过程和一些感想。

一、实施的理论依据

布卢姆指出学困生是由于“未得到适当的学习条件和合理的帮助”，在知识迁移过程中出现了断链、破链造成的。他还指出“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学好一门学科，并达到较高水平”。美国学者卡罗尔提出:“如果提供足够的时间(或是学习机会)，在具备合适的学习材料和教学环境，那么几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。数学课中班级内分层与多元化教学就是要最大限度地为不同层次的学生创造学习条件和学习机会，在教学过程中使得不同层次的学生能以多种方式参与活动，教师充分关注学生，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、实验能力、创新精神等给予积极地评价。

实施班级内分层与多元化评价教学首先要遵循整体性原则，分层教学中的各个环节与多元化评价是一个相互联系的整体。其次要遵循主体性原则，尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我发展的积极性和创造性，重视对学生的学习过程的评价，着眼于学生潜力的开发，满足学生的求知欲望和自我表现欲望。最后根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练、辅导和测试。评价方法上不仅注重对学生认识能力的评价，也重视对学生情感及行为的评价，为学生提供一个不断自我完善与提高的机会，借助各层次本身的力量促进每一个层次的学生得到最好的发展。

二、实施的过程

我校目前是按专业进行编班的，同一年级同一专业班级有的只有一两个班级，采用以组为单位的班内分层的教学方法就成为必经之路。在课堂教学中实施多元化评价，可突出学生学习的主体地位，提高教学效率，结合班内分层因材施教，充分调动不同层次学生的积极性，使学生体验成功，建立自信。

1.学生分层与课堂纪律的多元化评价

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段全面分析学生，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次:A、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;B、知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;C、知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。

在课堂上，针对A、B、C三个层次的学生在纪律方面的表现仅仅用简单的“好”“不对”是不够的，还要掌握课堂评价的及时性、准确性、针对性、客观性和激励性。我校的部分学生在进校时数学成绩较低，与其花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味，从而建立学习的信心。

2.分层授课与课堂参与度的多元化评价

班内分层教学除把学生分层外，关键在于对不同层次的学生进行分层授课，在分层授课的过程中注重学生课堂参与度的评价。实际的操作过程中采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

具体做法是:上课时合为主，分为辅;课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，积极参与综合性问题的探讨;对B层学生，则实行精讲精练，注重双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，鼓励参与简单的思维训练的讨论;对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，适当参与基础性问题的回答。

3.分层训练、辅导和测验与多元化的自评

课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。一方面，把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合性运用，形成一个大高潮;另一方面，是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每题组时，要求A层学生可以直接解高档题;B层学生解中档题，争取解高档题;C层学生解低档题，争取解中档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来。学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次的学生的辅导。对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可以由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次之间的学生的进步。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使A、B、C三个层次学生都得到发展，从而达到较高要求。

根据三个层次的学生知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可以使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习数学的积极性和自信心，同时也可以使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。

总之，在以后的教学中我尽量做到多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑……关注每个学生的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，用激励去点燃学生心灵的智慧之火，让学生客观地认识自我，建立自信。愿数学课班内分层与多元化教学成为一双大手，扶持每位学生不断进步。

［1］杨元德.班内分层教学初探.科技信息(科学教研).

［2］伍寿川.实行分层分卷考试 让每个学生都得到发展.创新教育.

［3］蔡永红.对多元化学生评价的理论基础的思考.教育理论与实践.