澳大利亚体育课程与高考接轨的模式探析

◆曹 燕

(云南艺术学院艺术文化学院)

从教育部获悉:“今后体育考试成绩不但在中考中所占比重将逐步增加，而且将作为高校录取新生的重要参考依据，并与高校、示范性高中招生指标适度挂钩。”目前，“体育成绩与中高考适度挂钩”作为我国大力推行素质教育的一项重大举措，无疑将在提高青少年身体素质的同时促进体育课程的改革和发展。然而，在“挂钩”的推行实施中，我们会遇到各方面的困惑。国外的相关做法如何呢?本文将介绍作者在澳大利亚访学期间对其高中体育课程与高考接轨的调研。

一、澳大利亚高中“体育学习”课程是高考的科目之一

澳大利亚有6个州和2个特别行政区。教育质量具世界一流水准。澳大利亚的基础教育为13年，其特点是小学和初中实行全面的、同一的普通综合性教育，基本上不分科;高中实行必修与选修课相结合，以选修为主的课程运行机制。高中阶段的多元化选课制度是澳大利亚学校教育的一大特色。由于各州实行自治，各州选课科目范围各异。以西澳洲为例，多达100门。各校在各州教育部门制定的科目范围内，根据生源、师资、设施、学校特色等因素自行决定所开科目，一般不得少于20门。除外籍留学生必须选学英语外，学生每学期可自由选择学习4～6门课。每门课都是主课，都可以作为高考科目。在西澳洲，学生可选4～6门参加高考，总分以分数最高的4门计算。

体育在澳大利亚相当普及，其奥运的奖牌数高居世界前茅，这与澳大利亚高度重视青少年体育息息相关。2008年12月，澳大利亚各州和领地的教育部共同签署了《墨尔本宣言》，明确了“体育与健康”教育是其8大基础教育核心学习领域之一。澳大利亚高中阶段的体育课程不再是必修课，而是一门可作为高考科目的选修课。课程名称由义务教育阶段的“体育与健康”(Health and Physical Education)提升为“体育学习”(Physical Education Studies)。“体育学习”课程分为4个难度级别，并随着难度的加深，理论部分的教学内容增至70%，实践部分仅占30%。高考时理论部分与实践部分的分值各占70%和30%。这就要求学生不仅运动技术水平要好，而且还要具备较高体育理论水平才能在高考时胜出。自上个世纪维多利亚州率先把“体育学习”课程列入了高考科目范围之后，各州纷纷效仿，并不断完善其知识构建体系。2008年西澳洲第一次举行“体育学习”课程的高考。“体育学习”课程非常受欢迎，如2005年西澳洲选修的高中生有3428名，占考生总数的17.4%;2006年2966名，占14.5%;2007年4066名，占19.9%;2009年4946名，占22.4%。

“体育”这门课程在中国与高考总分无缘，只在某些省市以一定比例计入中考总分的“副科”，在澳大利亚经过对课程结构的调整后，却能与数学、物理、化学等中国人认为的“主科”一样成为高考科目，且和这些“主科”的分值相等，并全额计入高考总分。澳大利亚的课程体系使得有体育才能的学生能把兴趣、能力、优势与前途紧密结合。此举不仅体现了澳大利亚课程体系对体育课程学习的认同，而且还体现了其体育课程在与高考接轨的模式构建方面的科学性和先进性。

二、澳大利亚高中“体育学习”课程介绍

从西澳洲课程委员会制定的《高中体育学习课程教学大纲》中我们能领悟“体育学习”课程设计的精髓。

1.课程实施目的

课程的实施目的是建立在从学前班到初中的义务教育阶段的“体育与健康”课程框架下，为达到以下4个方面的目的而设计的:提高体育运动技术水平;培养体育运动中的自我管理和团队协作能力;掌握体育运动中运动和条件反射等相关知识概念和原理;了解体育运动中运动心理学的相关知识和原理。

2.课程设计理念

课程的设计理念有以下3方面的特点:

第一，注重理论知识学习。课程致力于研究体育运动与生理学、心理学、生物力学等相关学科之间的复杂关联及其对个人和团队运动水平的影响。课程的重点不仅是提高运动水平，更重要的是掌握与之相关的理论知识。实践和理论相结合的一体化教学贯穿于课程学习的全过程。学生运动技能的提高是伴随着对相关的运动生理学、运动心理学、运动解剖学、运动生物力学等原理的理解来进行的。

第二，注重综合能力培养。教学过程以学生的认知为主。课程的学习把运动实践与情感体验、综合写作、演讲、实验、结果展示等形式密切结合。学生在学习中的角色不仅是运动员，还需体验团队领导、教练、化验员、分析师和体育活动策划者等多种角色。学生分析自己和他人的运动，培养从理论的角度探求提高运动水平的能力和组织管理能力。

第三，课程为学生今后的发展准备了多样化的路径。课程包括升学或就业所需具备的知识、技术和技能的相关内容及训练。为学生提供在体育、休闲、娱乐、教育、运动训练、社团、健康和医药等与体育运动相关联的领域中的就业机会。

3.课程涵盖内容

课程内容由6个相互关联的部分组成:运动水平的提高，战略、战术的应用;指导运动训练的知识和能力;运动解剖学;运动生物力学;运动生理学;运动心理学。6个部分都有详尽的学习框架，如，针对“运动水平的提高，战略、战术的应用”，其主要内容框架包含:发展学生专项运动技术水平，提高学生个人运动能力;学习战术的布局及应对策略;研究未来技术和战术的发展。再如，针对“运动心理学”其主要内容框架包含:团队合力的理论和模式;调整心理压力的方法;运用想象训练、集中注意力训练和一些激励方法的技巧;掌握自我调节和激励的原理;研究多样化因素，如年龄、技术水平等对心理状态的影响。

4.课程难度级别

课程按难易程度划分为准备级，即［Stage P(PA/PB)］;一级，即［Stage 1(1A/1B/1C/1D］;二级，即［Stage 2(2A/2B)］;三级，即［Stage 3(3A/3B)］4个学习级别。学生可根据自己的水平，选择对应的学习级别。准备级和一级因为难度系数低，不能参加高考;二级或三级被建议在高中12年级学习，两个级别均可参加高考，但各级别考试的难度各异，对完成难度系数最高的“三级”的学生，在高考中有15分的加分。除一级有4个单元1A、1B、1C、1D外，其余级别中A、B两个单元的学习一般安排每学期完成1个单元，每个单元的课时为55学时，每学时1小时。只有在完成了上一级别的学习，且考试合格才能进行下一级别的学习。从低级别到高级别课程学习的递进通道如下:

P A/B-→1 A/B;1 A/B-→1 C/D;

1 A/B-→2 A/B;2 A/B-→3 A/B。

5.考核

课程从以下3个方面对学生进行考核:实战水平(含运动技术水平和战略、战术运用水平);调查、分析问题的能力;知识应用能力。这3个方面的考核在各难度级别中所占的权重各有侧重。从表1可看出:随着学习难度级别的增高，对学生实战水平的考核权重逐渐减少，到二级或三级时只占30%;但对学生调查、分析问题的能力和知识应用能力的考核权重则不断增加，到二级和三级时分别占到20% ～30%和40%～50%。考核成绩分5个档次:A.杰出 B.优秀 C.良好 D.及格 E.不及格。考核的方式呈多样化:专题测验、考试、写作(期刊论文、训练日志、随笔、实验报告和总结)、口头演讲、录像或其它综合形式。

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三、澳大利亚高中“体育学习”课程与高考接轨的模式

根据西澳洲课程委员会制定的《高中体育学习课程教学大纲》，“体育学习”课程参加高考的细则如下:

1.考试资格

在完成了“体育学习”课程“二级”或“三级”的学生，方能参加该课程的高考。

2.考试形式

在高考中要分别进行笔试和实践演练两部分的考试。其中，笔试部分考分占总分值的70%，实践演练部分考分占总分值的30%。

(1)笔试

高考笔试部分的考试主要针对考生对课程内容中6个相互关联部分的理论知识及其应用进行考核。考试时间为2.5小时。题型有多项选择题、简答题和问答题3种形式。多项选择题包含15道题，占15%的分值，时间20分钟。考题要求考生从4个选项中确认正确的图表、曲线、术语或原理;简答题包含6-8道题，占45%的分值，时间70分钟。考题要求考生应用所学知识和评判性思维来分析及解释问题。考生将用标示、文字简答、图示、列表、曲线或用所给信息绘制图表的形式，对包含在曲线、图表、照片、目录、新闻报道或所提供的信息中的问题做出具体的解答。问答题在4个问题中选择2个作答，占40%的分值，时间60分钟。考题要求考生应用评判性的思维来分析和解释包含在照片、图表、表格、新闻报道或其它形式中的问题。并要求阐述原理、分析各论点间的内在联系以及涉及的法律条款的认识，并要求设计创新途径等。笔试部分的考试在每年的11月举行，地点就在学生本校。与我国高考如临大敌的紧张气氛和清规戒律迥然不同的是，澳大利亚学校不会因为高考而使其它年级停课，一切活动照常进行。

(2)实践演练

高考实践演练部分的考试主要针对考生在规定的体育运动项目中运动技术水平的展示和战略、战术的运用进行考核。考生需选择一个运动项目来进行。如西澳大利亚教学大纲规定:美式足球、羽毛球、篮球、板球、高尔夫球、曲棍球、无板篮球、足球、垒球、壁球、游泳、网球、橄榄球和排球为可选项目。大纲也提及，对于考生特别擅长但不在以上14个项目之内的项目，考生可在网上向教育部门申请，用擅长的运动项目进行个性化考试。考试时的准备活动集体进行，时间为30分钟，考试时间也为30分钟。运动技术水平的展示，占该部分60%的分值，时间10～20分钟。考察范围是与考生所选运动项目相关的、被考委认可的静态或动态的5个动作或组合。其中两个动作或组合，将提前通知考生以便备战;战略、战术的运用，占该部分40%的分值，时间10～20分钟。届时，考生将被要求在一个不断变化的比赛实战环境中展示运用技术、战术和策略的能力。实践演练部分的考试从每年的9月底至10月初举行。不同体育项目的考试在相应的体育中心、大学或中学的运动场馆进行。

3.计分方法

澳大利亚高中教育的另一特色是:澳大利亚各州和地区的高考不是“终身制”，而是“持续评估制”。“持续评估制”分成两种类型，第一种是高考当天的成绩与平时成绩各占总成绩的50%，在新南威尔士州、维多利亚州、南澳洲、西澳洲执行;另一种是平时成绩占总成绩的100%，会考成绩只用来调节各个学校之间的评分差异，在首都地区、昆士兰州、塔斯马尼亚洲执行。采用这样的持续评估制度，学生的出勤率、平时作业、小测验、期末考试等学习的全过程都与高考分数息息相关，能比较客观地从各个方面反映学生的真实水平，避免“一试定终身”的偶然性。

4.考试管理

(1)全方位信息资源支持

在备考期间，师生的教学得到了高度网络化的信息资源支持。教学大纲、备考手册、教科书、教参、往年的试卷等相关资源均发布在教育部门的网站上，为考生和组织者提供了方便和灵活性;考生由于自身的特殊性提出的各种个性化的特殊要求也都可以在教育部门网站上申报和审批，最大化的简化了办理流程。

(2)轻形式，重选拔

澳大利亚“体育学习”课程在高考中不拘泥于表面形式，重在选拔人才的实例比比皆是。比如，对体育优秀选手可提交考前曾参加重大比赛的实况录像带作为高考实践演练考试的打分依据，而不必再参加考试;再比如，考生可超出大纲的规定项目，通过申请，用自己的优势项目进行个性化的考试等。另外，考试时有不利因素出现，如下雨等，可取消考试，用平时成绩作为评估的依据……看似随意，其实不然，这种灵活的变通，不仅体现了澳大利亚高考不拘泥于表面形式，重在选拔人才的人才选拔理念;也反映出其高考整个评价体系中各环节间的良好运行机制。

(3)人性化的制度

考试只是一种选拔人才的载体和平台，澳大利亚的高考处处充满了人性化的关爱。如报考前教委的老师会前往各校对学生进行1对1的报考指导、职业规划和解疑，报考手续由学校办理，没有任何报名费;居住在农村等偏远地区路途遥远的考生，旅途费用由教育部门按规定报销等;难能可贵的是，澳大利亚的考试管理不回避个性和偶然情况的存在，针对可能出现在考试时的各种非常态状况，教育部门都有相应的安排和规定。比如，确因伤病不能进行正常考试的学生，凭医生证明，评估委员会将用平时成绩评估出相应的高考成绩，考生不会由此错过当年升学的机会;再比如，确因本人不可抗拒的原因高考时不在学籍地的学生可安排在异地或异国考试;甚至对短期或长期丧失部分身体功能的学生还可在考试前提出在应试时启用抄写员、进行个人考试管理、提供彩色用纸、放大试卷、补给食物等个性化服务。据报道，新南威尔士州对于生病的和残疾的学生，只要在考前两周提出申请，经过教育委员会审查核实后还会适当给予加分。如1993年共有3060宗申请，其中的2380人最后得到了加分。

(4)考生权益受到充分尊重

在高考前后，学生的个人权利得到了充分的尊重。考前，教育部门会通过信件向每一位考生确认在媒体报道中，能否涉及其成绩、照片、成长经历等个人信息。高考之后，成绩通知单高度透明，除通知各科考分外还详细注明了每一道题的得分情况。如果考生对成绩表示怀疑，可以申请复印自己的考卷，每科20.5澳币。甚至可以复核考卷或录像，如果发现误判，每科29澳币的申请费将退还学生。

透过澳大利亚体育课程与高考互动的种种新意，我们清晰地看到了现代教育理念下体育课程与高考“接轨”的崭新模式。它不仅代表着未来体育课程发展的潮流和趋势，也将对我国基础教育的改革产生深远的影响。同时也不难看出:我国目前的体育课程与中高考的互动形式单一，两者尚缺乏真正意义的相互关联。我国“接轨”之路仍任重道远，我国体育课程确需经历从观念、态度、内容、形式、技术、方法等方面的彻底改革来体现体育课程与中高考真正意义上的“挂钩”，甚至“接轨”，从而完成时代赋予学校体育的历史使命。

［1］吕诺，周婷玉.教育部:学生体育成绩将与中高考招生录取挂钩［EB/OL］.htXC://news.sina.com.cn/c/edu/2007.04.25/224012865917.shtml，2007-4-25.

［2］Governmentof Western Australia Curriculum Council.Year 12 enrolment pattern review 2009［M］.WA，2010.

［3］Governmentof Western Australia Curriculum Council.Syllabus of Physical Education Studies Year 11 2010，Year 12 2011［M］.WA，2009，6.

［4］陈娜.多元化的澳大利亚高考制度——以新南威尔士州的HSC考试为例［J］.上海教育(半月刊)，2006-11A:41-42.