高职教育多元课程评价视野下学生职业能力培养机制探究

□景凌凌

一、多元文化背景下的高职教育评价趋势分析

从社会学视角来分析高职教育的走向，有几个重要因素，分别是政治、经济和文化。然而这三个要素也是相互影响和作用的。所以笔者首先从目前的文化背景入手分析高职教育的整体走向。目前中国乃至全世界都强调多元文化和全球化文化。这是从两个维度来分析，首先从地域上看，由于信息技术和科技的发展已经打破了原有的固定模式的文化背景，即从原有的地域划分区域的文化走向了多元和全球的文化。人与人之间、家庭与家庭之间、社区与社区间等各个场域下的人都得到了前所未有且不断加深地交流，这时候其本身固有的文化背景也在随着主体的虚拟和实体空间接触面的不同而发生了重大变化。高职教育作为社会性活动的一种也不可避免地受到其影响，而许多高职教育工作者也认识到了这一点。

作为高职教育发展和改革的重要因素和指标之一的高职教育评价也必然会在这种背景下出现多元的课程评价趋势。高职教育的课程评价从历史上来看，以往更多是由一些高职教育的高级管理层和领导层所决定的，体现了党和国家的意志，从培养其所需要的人才出发，进而提出相应的课程评价体系。然而正如前文笔者所言，党和国家在认识到国家整体意识的同时，也注意到个人、各个民族发展的需要和其自身的特点及文化的优点，认为可以以多种形式开展课程，并且形成多种课程。但是其核心思想还是强调和承认多元文化背景下的课程评价。这也就是说多元课程评价的趋势是起源于课程本身的多元化形式，所以再拿以往统一的、固定的课程评价去看待高职教育课程就显得不合适了。

二、高职学生职业能力培养的历史探析

对于高职教育来说其教育核心和实质就是对高职学生的职业能力培养。那么笔者就从历史角度来探析高职学生职业能力培养的发展历程。首先是经济因素，经济对于教育尤其是高职教育的影响是很直接的，因为在高职教育中其面对是各个行业对高级职业技能人才的需求，所以经济的变化和发展必然对各个行业的格局和走向产生重要作用，进而对高级职业技能人才的要求和数量产生影响，所以对于高职学生职业能力培养的侧重点和考察标准是不同的。在过去经济起步阶段，由于当时很多行业和产业是新兴的或者是从国外引进来的，还处于一个初级阶段，对于行业和高级职业技能人才的要求还停留在比较低层次的阶段，所以在当时高职院校对于高职学生职业能力的培养也处于这样的一种水平。当时对高职学生职业能力的培养强调对于某一项技能机械化的学习和操作，从而采取相对固定化和单向评价机制培养高职学生。当时这种机制主要目的是让学生迅速掌握岗位所要求的技能。其次是文化因素，在改革开放初期，当时人们对于高科技和高技术有着盲从的崇拜，导致当时整个文化走向也朝着这个方向发展，表现在教育上就是对于科技和金融项目的重视。在高职教育中更是如此，当时高职教育对学生职业能力的培养在内容和评价机制上也在这个文化转向上体现出来，培养的高职学生在思想大多较为狭隘和机械，在高职学生职业能力培养机制上也是如此。但是由于当时新兴产业需要大量的人才，高职学院的此种培养机制没有引起足够的重视。

然而随着经济和文化的发展，高职教育的发展也有了很大的变化，同时对高职学生的职业能力培养机制也有了新的要求。目前中国的经济产业有了多样化的需求和自我更新换代的要求，这种由经济变化深入到各个行业发展的趋势，对高级职业技能人才的需求也必然发生相应地变化。在现今社会跟以前相比，对于高职学生要求更多了，不但要求学生掌握基本工作技能，还要了解其所处的行业发展趋势。除了学生职业能力培养的内涵扩大外，还涉及到职业能力发展观的培养。这个观念的更新，不仅仅针对高职学生，更是针对高职教育的每一个工作者。目前我们高职教育者们的价值观还是固定的、机械的。然而随着这种培养学生的机制产生问题，让我们每一个高职教育工作者都有这样一个反思的机会。首先不能单纯的依靠工作技能来培养高职学生，这是片面和不健康的。而应该从高职学生职业能力培养的体系出发，从影响高职学生职业生涯规划的各个因素出发去考虑问题，不但要注重高职学生工作技能的培养，也要重视其工作环境所要求的心理素质和道德素质的培养。

三、高职教育多元课程评价视野下的学生职业能力培养机制

鉴于对多元文化背景下的高职教育评价趋势分析，以及对高职学生职业能力培养机制进行的历史探析。我们再从两者的逻辑关系入手，来探讨高职教育多元课程评价视野下的学生职业能力培养机制问题。既然提出这样一个问题，那么其前提肯定是承认和存在这样一个问题及两者之间的联系。首先分析高职教育课程评价与高职学生职业能力培养机制的关系。高职教育课程评价体系和学生职业能力培养机制都是高职教育体系中重要组成部分，高职课程评价体系中的评价结果及反馈对于改革和指导高职学生职业能力培养机制有着重要的作用。而一个好的、适宜的高职学生职业能力培养机制的促成和运转也能保证高职教育课程评价的有效性。虽然我们在分别讨论这个两个方面时会不可或缺的运用到环境分析的方法—经济环境和文化环境。但是鉴于高职教育课程评价体系与高职学生职业能力培养机制之间的关系，我们才能在高职教育多元课程评价视野下对学生职业能力培养机制进行探究。

明确了高职教育课程评价体系和高职学生职业能力培养机制的关系，才能分析多元课程评价视野下学生职业能力培养的机制问题。在面对全球化、多元化、信息化，无论对于高职教育课程评价还是对于学生职业能力培养机制改革来说都是一次机遇，也是一次挑战。与其我们单独考虑高职教育的各个重要环节和各个重要因素的发展变化和适应性问题，不如从系统论角度去分析，尤其是在目前多元文化的背景下更是如此。所以在高职教育多元课程评价视野下的学生职业能力培养机制要从其评价模式本身的变革出发。即要多元化的培养高职学生的职业能力，还要注意多元文化的价值取向问题。对于设计学生职业能力培养机制的高层管理者来说要对学生职业能力这个概念的内涵和价值观本身有着多元化的认识。其次是对于高职教育中教育主体和教育目标的多元化认识。学生职业能力培养机制涉及到的教育主体是学生，那么对于学生而言，高职教师也要有多元化的理解和认识。这些无疑都进一步以多元的课程评价形式所表现出来，落到实处就是促进学生职业能力的培养。

在当今社会多元化要求背景下，怎样取舍和调控复杂的教育体系，对于我们每一位高职教育工作者来说都是永远要学习的课题。笔者从一个多元课程评价的视角出发对学生职业能力培养机制进行了初步地探究也是为了抛砖引玉，相信会引起更多高职教育者对此问题的思考和反思。

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