艺术类高职英语教学的现存问题与对策

◆刘信波

(湖南艺术职业学院)

高职教育在满足人们接受高等教育的需求以及为社会输送高素质应用型人才等方面发挥了重要作用，已发展为我国高等教育不可或缺的组成部分。然而因为我国高等职业教育起步晚，对高职英语教学的基本规律、基本特征以及特殊性认识不够，艺术类高职英语更是有其独特性。目前其存在的一些问题亟待我们提高认识并找到相应的对策。

一、艺术类高职英语教学的现存问题

1.学生基础薄弱，水平参差不齐

总体而言，艺术类高职院校学生的入学成绩要比普通高等院校低很多，在英语单科成绩方面尤其突出。艺术类高职院校生源除了高中生，还有中专生、技校生等，和普通高等院校相比，其生源更加复杂，学生层次差别也较大。造成艺术类学生英语水平整体相对较低且参差不齐的主要原因为:一是学生花费了较多时间和精力在专业课学习上，造成英语等文化课程基础较差。二是很大部分艺术类专业考试需要先通过专业课选拔考试才能参加文化科目考试，造成学生在思想上形成“重专业、轻文化”的意识，久而久之使得学生包括英语课在内的文化课程基础薄弱。三是少部分学生是从中专、职业中学等学校进入高职院校学习，缺少了普通高中那样相对系统的英语学习。

2.学生学习动力不足

高职院校学生不像普通高等院校的学生面临英语考级的压力，这在很大程度上使其降低了对自身的要求，相当部分学生降低了学习英语的积极性，只满足于学校组织的考试中能及格。另外，艺术类高职院校学生普遍反映在校学习的英语知识与毕业后从事的工作结合不是很紧密，这也造成学生学习动力不足，而缺乏动力必然导致学生不愿意投入更多的精力和时间去学习英语。在艺术类高职院校中几乎看不到普通院校学生在操场上晨读英语的场景。当专业课或专业实践与英语课相冲突时，学生往往选择放弃英语课，而不是想办法去弥补。

3.课程设置不够科学

根据国家的教育体系，高等职业教育和普通高等教育在培养目标方面有着明显的区别:前者主要是以培养技术应用型人才为目标，后者则主要培养普通专业型人才。就专业培养目标而言，艺术类高职院校经过多年发展已在设置专业课程方面较为规范，并逐渐形成了自己的特色。但在英语课程设置方面却不尽如人意，教学要达成什么目标，课程如何设置等一系列问题都为艺术类高职英语教学提出了挑战。在实际教学中，有相当部分学校一成不变地照搬大学专科计划，甚至有的采用中专教学计划，明显没有一定的科学性、系统性和针对性，更谈不上相应的理论研究和探讨。这些问题造成英语教学无法适应社会发展的需要，严重制约了英语教学质量，成为影响学生培养质量的重要因素之一。

4.教学模式单一

英语教育是一项应用性极强的语言课程，我国高职院校的英语教学是以帮助学生掌握一定的语言基础知识和技能为目标，可以用“四会”来概括:会听、会读、会讲、会写。然而，目前我国艺术类高职院校的英语教学模式相对落后，和英语教学目标相悖。长期以来，高职院校的英语教学采用较为单一的模式，教学活动缺乏互动，主要以老师讲解为主，学生较多地依赖教师、教材，不能充分发挥自己的主观能动性。

此外，教师在开展教学活动过程中，较多地考虑完成教学任务以及学生通过相关考试。在这样的目标导向下，教学重点被放在了词汇、句型和各种语法知识的讲解上，根本谈不上培养学生独立思考的习惯，无法达到让学生在实际工作中应用英语的目的。

5.教师、教材等无法满足教学需求

教师是教学活动中非常重要的参与者，是学校发展的重要保障，但近年来我国高等职业教育快速发展，学校规模不断扩大，学生人数也急剧增长，学校较为普遍地存在师资不足的情况，师生比例失衡问题严重，艺术类高职院校也同样面临这一问题。部分学校不重视从根本上解决师资不足问题，甚至为节约办学成本从其他院校外聘教师或者在读研究生为本校学生教授英语。这一类教师往往有自身较为繁重的教学或学习任务，在高职院校的工作仅是其“副业”，造成其责任心不足、流动性较大，严重影响了教学质量。在教材方面，因学生生源结构复杂，英语水平参差不齐，较难找到适用于艺术类高职院校的教材。艺术类高职院校的教师中，英语水平高又懂专业知识的人较少，加之繁重的教学任务使其没有更多的精力编写切合学生专业实际的英语教材。此外部分出版社也只顾经济利益，出版高职英语教材时仅将一些本科或专科的教材整理拼凑后稍作修改。这导致既符合艺术类高职院校学生英语水平又能和其专业相结合的教材十分匮乏。

二、解决现存问题的对策

通过分析上述存在于艺术类高职院校英语教学中的问题，不难发现要想提高英语教学质量，必须有针对性地提出行之有效的对策。

1.更新教育理念，突出高职英语特点

众所周知，观念在很大程度上决定了行动的总体方向和实际效果。要想从根本上解决问题，首先，必须转变观念。教师应该加强在树立艺术类高职院校特色的教学观和人才观方面的认识。其次，要认识到高职院校培养技术应用型人才这一目标，提高人才培养质量，将英语教学改革的指导思想贯穿到教学过程中的各个环节。艺术类高职英语教育既不同于高中英语教育，也不同于非艺术类高职英语教育，更不同于普通高校的英语教育，它具有自身的特点，培养学生在艺术实践中的英语语言能力是其主要目标，因此在教学过程中要体现其职业性和针对性。

2.激发学生的兴趣，提高学习有效性

俗话说，兴趣是最好的老师。要想提高艺术类高职英语教学的质量，激发学生学习英语的兴趣是一个有效的手段。但要激发学生的兴趣并不是一蹴而就的，需要从多方面入手。第一，可以帮助艺术类高职学生从思想上提高对英语重要性的认识。随着世界各国之间日益密切的联系，英语将在各行各业发挥更加重要的作用。当艺术类高职学生认识到英语学习不是为了完成任务，而是与自己将来的个人发展密切相关的学习活动时，他们自然会更加努力和主动地投入到学习中。第二，增强英语学习的趣味性。仅仅让艺术类高职学生意识到学习英语的重要性是不够的，还需要通过借助多媒体等各种手段增加学习的趣味性，让艺术类高职学生体会到英语学习不是枯燥无味的，而是一件有趣的事情，这样的学习将会是事半功倍的。第三，不断鼓励艺术类高职学生，增强其自信心。教师在英语教学过程中，不能总是纠缠于艺术类高职学生基础较差的现实，而要通过不断的鼓励学生取得进步，帮助其建立充分的自信心，才能让学生体会到学习的乐趣，更加乐于学习。

3.加强教师队伍建设，增强教学保障

作为教学活动的组织者和领导者，教师在整个教学活动中起到了重要作用。艺术类高职院校英语师资力量的缺乏已影响了教学质量的提升。要解决这一问题，需从多个方面入手。第一，不断提升艺术类高职院校英语教师队伍的素质。随着社会不断发展进步，教学活动也对教师提出了更高的要求。艺术类高职院校英语教师不能仅靠已具备的知识应对目前的英语教学活动，不仅要不断提升自身在语言方面的素质，还需不断提高自身理论水平，掌握英语和艺术专业的整合。艺术类高职院校可以通过组织教师进修、学习等提高教师业务水平。第二，艺术类高职院校应完善英语教师管理制度。形成科学合理的用人机制和评价体系，改变目前一些院校存在的“干多干少一个样、干好干坏一个样”的现状，提高英语教师工作积极性，增强英语教师责任感。第三，加强人才引进。艺术类高职院校在人才培养方便具有较强的艺术实践性。为了提高教学针对性，可以从演艺行业引进既有较高英语语言水平又有丰富艺术实践经验的人才，建立合理的英语教师队伍，提高学生英语应用水平。

4.完善课程设置，丰富教学内容

艺术类高职院校要结合自身特点，完善课程的设置，并选择符合本校实际的教学内容，提高英语教学的针对性。第一，要结合英语教学培养英语语言能力的目标，尽量选取能激发艺术类高职学生英语积极性的教学内容。艺术类高职院校英语教育比较注重培养实用型的英语人才，所以在选取教学内容时，要区别于普通院校、非艺术类高职，加大对语言能力的培养，重点训练与艺术实践有关的英语听说读写等实用技能，适量减少“学术性”知识所占的比重，增加“实践性”知识的含量。第二，提高教学内容的代表性。艺术类高职英语教学内容应突出和艺术职业岗位高度相关，应当具有指导性和适用性，因此应努力做到“用得上”且“少而精”。第三，提高教学内容与专业的整合度。在艺术类高职院校，适当选用艺术英语方面的教材，能更有效地吸引学生的注意力。由高等教育出版社出版的“ESP”系列教材(特殊用途英语教材)中，就有关于艺术方面的内容，如在教学中引入这样的内容，将会增加教学的实用性。

5.改进教学模式，提高教学质量

传统的单一教学模式制约了学生发挥积极性和主动性，重视传授语言知识而忽略培养学生能力，造成了教学活动与社会需求的脱节。只有不断改进完善教学模式，增加学生的参与度，才能提高艺术类高职英语教学质量。第一，可以采用分层次教学模式。艺术类高职院校学生英语水平参差不齐，在听说读写等语言技能方面存在较大差异。因此，如果采用一刀切的模式，则很难满足学生的需求。可以根据学生英语水平、学习动机等不同采取不同的教学方法。实行分层次教学，可以做到因材施教，更大限度地满足不同层次学生的需求。第二，采取实践教学模式。任何一门语言学习都离不开现实生活中实际操练运用。而艺术类高职院校学生所学专业更是具有较强的实践性。如将英语教学和艺术专业实践相结合，在很大程度上能起到事半功倍的效果，并且能更好地解决学用脱节的矛盾。

总之，通过分析艺术类高职英语教学中现有的主要问题，通过转变观念、加强师资建设、完善课程设置、改进教学模式等，将会对解决这些问题起到积极作用。

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