高职院校《大学语文》教学中渗透人文素质教育的探索与实践

□邓梦兰

高等职业院校作为我国高等教育的重要组成部分，承担着为国家建设培养高端技能型人才的任务。在科技高度发达、智能化机器越来越广泛地应用到生产领域的今天，高等职业教育的目的不仅是要培养一批批高级技术人才，也在于要培养出具有良好素质的公民，而这种良好的公民素质就需要人文素质教育来完成。因此，提高职业人文素养、增强人才综合素质,培养学生终身发展和可持续发展，“真正成为和谐的人”[1]，已经成为高等职业院校教育改革的重要课题。其中以人文素质教育为核心的《大学语文》教学责无旁贷，《大学语文》作为一门含有丰富人文思想的课程，能“将人类优秀文化成果通过知识传授、环境熏陶，使其内化为人的人格、气质,成为人的稳定的内在品质。”[2]《大学语文》不仅具有人文性的根本属性，而且具有独特的综合性学科的优势和润物细无声的渗透作用。如何在高职院校《大学语文》教学中渗透人文素质教育，是《大学语文》教学研究和改革实践的终极目标。笔者主要从教学内容，教学设计，教学方法上进行探讨。

一、在教学内容上采取“专题式”教学，引导学生树立健康的价值取向

根据高职大学生的特点，在教学内容的选取上，以专题为单元，以带有现实性和启发性问题导入，再附以相关文选。把文选放到中心地位，体现阅读、欣赏的基本功训练，辅之以扩充材料，激发进一步思考。具体为:以历代文学发展为纵线，以人文关怀为横线进行教学内容安排，人文关怀主要包括“爱国·感恩”、“修身·养性”、“生命·感悟”、“亲情·乡情”、“爱情·婚姻” 、“教育·成才”、“财富·价值”、“创新·未来”等8个专题。根据主题，以文学史为线索，遴选古今中外经典作品，让学生学习、领悟作家的思想情感和内心世界的同时，认识社会，思考人生。

如“爱国·感恩”单元中，通过解读《诗经·采薇》中归途士兵的复杂矛盾心境，体会其“莫知我哀”的心情，懂得如果在国家危难的时候要挺身而出，而在和平年代，则应懂得感恩，珍惜现在；[3]“修身·养性”单元中，通过《论语》的学习，对学生构建理性处世观、培养高度责任感、塑造健康人格有重要的借鉴意义；“生命·感悟”单元中，《春江花月夜》构造了一个美轮美奂的纯净世界和一轮孤月带来的遐思冥想，展现出诗化时空的哲理美，让学生自觉地感受到宇宙的永恒，人生的短暂，把真切的生命体悟融入美的景象，一种淡淡的伤感和迷惘，弥漫其间，又释然开怀。文学作品是先哲们的生活经验，通过艺术化的表现，为我们带来了切身的体验，正如朱小曼教授所说的:“我希望人文教育走进新时代，道德教育不再脱离个人的生命和生活感受；希望教育坚实地扎根在生活的土壤里以及每个人生活质量提高的基础上。个人对生活的满意度和幸福感，应当成为判断社会综合发展进步的一个指标；我希望我们的教育让所有的人都有幸福的体验。”[4]通过优秀的文学作品，采取专题式教学，在潜移默化中帮助学生树立自己的精神价值和道德取向的坐标，从而树立积极健康的价值取向。

二、在教学设计上注重“立体式”教学，培养学生崇高美好的审美情趣

作家曹文轩先生说美的力量不亚于思想和知识。具有高品位的审美鉴赏能力和审美情趣，保持高尚、高雅的精神生活，是优秀人文素质的重要方面。文学是一个美的世界，语言的音乐美，语句的含蓄美，艺术的绘画美，思想的哲理美等等。比如像“何处是归程，长亭更短亭”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”、“流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”，读这些词，感到一种惆怅，茫然若失，同时，这种惆怅也是一种诗意和美感，也带给人一种精神的愉悦和满足。在这种美感中，包含了对于整个人生的某种体验和感受，是一种最高的美感。高职院校《大学语文》教学中，如何通过美的熏陶和感染，提高学生的艺术素养和审美能力，培养他们的审美情趣和审美趣味，是十分重要的，笔者主要尝试“立体式”教学，概括为以下三种情况:

(一)宏观设计

指的是整篇作品的审美，以审美层次为点，以每一层次的具体展开为面，立体呈现。如讲授“爱情·婚姻”单元中白居易的《长恨歌》，教学时数设计为为4课时，第1课时情景导入，播放大型实景历史舞剧《长恨歌》“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的视频片段，导入人类永恒的主题:对“爱情”的思索，去感受美；第2、3课时，诗歌赏析，先播放乔榛和丁建华《长恨歌》朗诵视频，学生朗读以后，从不同的角度设计四项任务，再分组研讨任务，去欣赏美；第4课时，探究升华、拓展延伸，去挖掘美。

(二)中观设计

指的是具体课时的审美，以具体任务为点，以完成每一任务的具体展开为面，立体呈现。如《长恨歌》的第4课时是这样设计的:

明确目标:本课时的教学目标是主要解决教学重点:通过对本诗主题的重新审视，树立正确的爱情观，提高对健康、美好爱情的理性认识。即通过探究升华、拓展延伸两个环节，去挖掘美。根据课时教学目标，“探究升华”设计两项任务:“深层探究”和“口语训练”。具体过程为:

1.导入第4课时:复习第二环节，“诗歌赏析”所完成的四项任务。之前已对诗歌进行了品读，这一节课，我们主要对诗歌进行审读，来充分挖掘这首诗歌的审美价值。设计第三环节，“探究升华”要完成的任务。

2.完成第三环节:“深层探究”部分，先教师点拨，后由学生回答；“口语训练”部分，先学生分组讨论，后派代表发言，再亮出教师自己的爱情观，然后欣赏丁建华老师朗诵的舒婷的爱情诗 《致橡树》视频，理性认识到:爱情是美好的，但爱情需要理智，即“风月有边，大爱无疆。”[5]

3.进入第四环节:“拓展延伸”，教学设计主要以纵横交错，立体呈现。

横向拓展:(1)同题材作品参考:有杜牧《过华清宫绝句》、李商隐《马嵬》、陈鸿《长恨歌传》、白朴《唐明皇秋夜梧桐雨》、吴世美《惊鸿记》传奇、洪昇《长生殿》等。(2)充分利用网络资源:有中央民族大学历史系蒙曼教授《百家讲坛——长恨歌》，其它如《贵妃醉酒》等。

纵向延伸:(1)布置课外作业:观看一部以爱情为主题的电影，写一篇观后感。要求:主题鲜明，并且要表达出自己独到的感受和看法；文体不限；字数不限。

(2)以寄语结束本课学习:(边播放《爱情》音频，边在课件中打出以下文字)

“让我们在这悠远的音乐声中走出《长恨歌》。但愿你我常能记得白居易的千古绝唱——“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，愿我们每一位同学，不断完善自我，壮大事业，去吸引你心中的白马王子或你心中的白雪公主。不但拥有辉煌的事业，而且拥有美好的爱情，拥有属于我们的完美精彩的人生。”

(三)微观设计

指的是同一层面的审美，从视觉，听觉，感觉，想象等多维角度立体呈现。如《春江花月夜》是这样设计的:

设计理念:让学生身临其境感受诗歌的自然美、哲理美、人情美、意境美。引导学生对社会自然的认识，对人类生命的思考，体验其“美的绝唱”[6]。

具体为:先观看2008年北京奥运会开幕式节目昆曲《春江花月夜》，以体验美；然后朗读诗歌文本，运用想象把诗歌的内容用散文的形式表达出来，并且找出各层的着眼点，以追寻美；最后再跳出诗歌文本思考问题:你最喜欢哪一种美？并说出理由，以探究美。

在教学设计上，注重立体式教学，综合音乐、绘画、哲学等其他学科，全方位地去感受美，体验美，欣赏美，探究美，由文字到情理，使《大学语文》教学具有人情人性之美，以其厚实的人文底蕴熏陶学生，培养学生高尚的审美情趣，让每位学生都拥有一双发现美的眼睛。

三、在教学方法上强调“开放式”教学，活跃完善学生科学的创新精神

文化素质教育主要应继承与弘扬人文精神，陶冶人的纯净的感情，树立人的崇高的责任感，解决人生价值的取向问题，然而也是十分重要的，文化素质教育也十分有利于活跃与完善思维方式，提高思维水平，其中的直觉思维、形象思维同人文教育的启迪有关，并且用以保证思维创造性，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发展不竭的动力。[7]在《大学语文》教学中运用开放式教学，针对学生的心理特点和授课内容的不同，以灵活有趣的方式引导学生参与教学，能够满足高职学生自身的需要，使学生积极主动地参与学习，培养其创新思维和创新精神。笔者在教学中，主要探索了教学空间开放、教学过程开放、教学评价开放。

(一)教学空间开放

创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。

教学空间迁移:在学习“爱国·感恩”单元时，可以把课堂搬到国旗下，进行国旗下的即兴演讲，感受神圣。

教学空间延伸:学习《春江花月夜》后，要求学生选择一个月明星稀的夜晚，独步月下，观察月色及月下景物，体味诗歌的画意诗情。

(二)教学过程开放

在教学过程中，为高职学生的表现和发展留出时间和空间。课堂上要尽可能地增大学生的自由度，采取多种多样的教学形式，可以是教师提问学生回答，也可以是学生提问教师解答，还可以是学生提问学生解答。教师可以采用短剧、访谈、讨论、辩论或者演讲等活动为学生创建一种开放的、和谐的、积极互动的语言活动氛围，在理解的基础上进行有效的实践活动。学生的学习可以是个别竞争，也可以是合作学习；可以畅所欲言，也可以是情景再现；还可以是教师与学生角色反串，学生以小组为单位，分工合作，包括备课，制作PPT，讲课、操作、评价，教师可以当学生、“自由人”，最后教师点评总结。教学过程开放，能活跃学生的思维，激发学生参与积极性，有利于学生创新意识和创新思维的形成。

(三)教学评价开放

教学评价开放主要表现为:评价的目的是让学生看到自己的进步、发现自己的差距，并在教师的指导下逐步缩小差距；评价的重点放在学生自我发展的纵向比较上，只要在原有的起点上有进步就是学习成功，就要以“优等”给学生以成功的喜悦；评价的方式可以是教师评价、师生评价、学生评价、生生互评、学生自评；评价的时间可采用即学即评、延迟缓评等多种形式。评价时重视学习过程，考虑学生的努力程度，而不是侧重量化，在对学生的结果评价时还要结合学生在实现目标过程中的精神面貌和行为表现，学习投入度和个性发展程度，平时在课堂中的学习兴趣、态度、创造性思维发展等人文素质状况及参与课外语文活动的表现等，均予以记载和评价。做到过程性评价与形成性评价密切结合。

实施开放式教学更加注重培养学生的思维能力、分析能力和创新能力，培养不仅精于技能，且思想健康、人格健全，有科学创新精神的时代新人。

具有人文教育内涵的职业教育，才是真正的职业教育。人文教育是现代高职教育的根基。在高职院校《大学语文》教学中，引导学生树立健康的价值取向，培养学生崇高美好的审美情趣，活跃完善学生科学的创新精神，于潜移默化中渗透人文素质教育，如春风化雨，润物无声。作为高职院校语文教师，应以忠实践行终身教育理念，切实提高学生人文素质为己任。

[1]范建华.大学语文教学刍议[J].世纪桥，2006(9):129-133.

[2]李汝中.浅谈如何加强高职大学语文课程建设[J].教育与职业，2005(11):32-33.

[3]邓梦兰.一曲苍凉的生命悲歌——论《诗经·小雅·采薇》的生命意识[J].职教与经济研究，2012(2):49-51.

[4]朱小蔓.人文教育是现代教育的根基[N].南方日报2005-2-2(A06).

[5]邓梦兰.风月有边——论《长恨歌》之“长恨”[J].名作欣赏，2012(5):30-31.

[6]邓梦兰.美的绝唱——张若虚《春江花月夜》赏析[J].长春理工大学学报(高教版)，2008(3):158-160.

[7]杨叔子.人文教育现代大学之基[J].南京农业大学学报(社会科学版)，2001(1):65-74.