高职会计专业课程群从技能型向管理型升级的必要性及其途径

□李 艳

一、高职会计专业课程管理型升级的市场根据

（一）信息技术升级带来市场与会计岗位的变化

信息技术日益渗透到人类生活的各个领域，对会计工作也产生了巨大的影响。尤其是ERP系统功能的不断强大，会计人员的日常工作量大大减少，将更多地参与到企业管理和企业决策工作中。会计职能的范围也从业务核算和会计报表的传统工作进一步拓展转向支持战略管理活动方面，因此，与企业财务成本管理、控制相关的课程将升级为会计教育的重点内容。AICPA主席RobertMednick指出，“如果会计行业不按照IT技术重新塑造自已的话，它将有可能被推到一边，甚至被另一个行业，即对提供信息、分析、签证、服务有着更加创新视角的行业所代替”。随着社会经济环境和信息化技术的不断推进，社会对会计服务的质量要求将大大提升，对会计人才的职业能力和素质也提出了越来越高的要求。

（二）市场与岗位的变化引发课程升级

高职教育的本质属性决定其教学一定要与市场与岗位接轨。作为高职院校会计专业主要是面向为数众多的中小企业会计和大中企业的基层会计岗位培养人才。随着新趋势的发展，高等会计职业教育的人才培养目标也需进一步提升，应站在信息社会和现代企业管理的视角，以会计信息化为核心，强化会计服务于企业管理的职能。然而，现实情况是高职会计教育在教学内容、方式、方法和实践等方面不能适应会计环境的变化要求，导致会计人才培养存在以下问题：1.专业课程设置不合理。一方面，主干课程设置单一。一般只开设一门《会计信息化》课程，主要是让学生学习计算机记账、算账、报账的一般会计工作，因此，会计专业毕业生的知识结构、实际操作能力、综合技能和素质都不能适应企业得要求。另一方面，高等职业院校经历了上一轮的课程改革，课程虽然是基于工作过程导向进行设置，但实际上，各门课程间各自为政，忽略了彼此间的关联技能点的联系。如《财务管理》、《管理会计》与《成本会计》等课程在内容上有许多重复且关联的技能点，以单一的课程进行独立教学，缺乏知识和实践的连贯性和系统性，不能培养学生的会计综合能力；2.理论教学与实践环节脱节。一方面，高职院校会计教学中大部分仍以传统班级为单位，以课堂讲授理论知识为主，偏重学生理论学习的培养，忽视了培养学生的实践能力。主要体现在：学生学会了编写会计分录和编制会计报表，但不能将所生成的有效信息与企业的管理实际结合起来。另一方面，没有充分利用现代化的教学手段，仅用简单的模拟操作代替了岗位实践。这种单一式的教学方式和教学手段既不能将理论教学与实践相互联系起来，又不能充分调动学生学习的主动性；3.数字化课程资源未得到有效利用。目前，数字化课程资 源面临的主要问题就是如何在教学实践中进行有效推广和应用。一方面，各高职院校都投入大量的人力、物力建设课程的网络资源平台，另一方面，在教学中均没有对其进行有效利用，导致数字化资源的闲置浪费。

因此，将高职会计专业若干门彼此独立且在内容、性质上又密切相关的系列课程组成有机的整体，并整合与提炼其中的管理概念，使之由核算型课程，向管理型课程升级十分迫切而且必要。

二、高职会计专业课程管理型升级的理论依据

（一）高职会计管理型课程与本科财务管理专业的交叉分析

高职会计专业课程管理型升级遇到的一个问题是：如何理解高职会计专业管理型课程和现有本科财务管理专业的关系，因为有本科财务管理专业的存在，高职的会计专业管理型课程还合理吗？这个问题可以从以下几个方面进行思考。

1.职业教育必须从定界的思考升华到跨界的思考。众所周知，作为两种不同的教育类型，职业教育与普通教育在教学内容和实现方式上是有差异的。它们更具本质意义的区别在于，就业导向的职业教育必须跨越传统学校、学科以及专业的界域。即职业教育必须从定界升华到跨界。这意味着职业教育不能只遵从教育认知规律，还要遵循职业自身发展的规律。因此，职业教育不应以传统学校、学科以及专业的界域再造“围城”。

2.沟通职业教育与普通教育互通的桥梁。以优异的创新能力在国际竞争力总排名始终居于全球榜首的瑞士，是世界上第一个将普通高等教育之外的职业教育置于一个统一的体系之下并使高等职业教育与大学和专业大学教育并列的国家。这种并列的创新意义是，不仅在纵向建构了一个完整的职业教育体系，而且横向架设了职业教育与普通教育互通的桥梁。近年来，有学者呼吁建立各类层次的教育的立交桥，实现互认互通、相交相融，也是基于对这种理念的借鉴以及对中国社会经济包括教育、特别是职业教育本身多元化发展的认识。

3.普通高等教育局部下行与高等职业教育局部上行的趋势。随着全国普通高校本科及研究生在校学生人数的不断增加，大学本科教育已经从精英教育转化为大众教育，大学本科教育也越来越重视应用型专业课程。以财务管理专业为例，本科院校应用型财务管理专业的学科定位已逐渐从偏重微观金融转为偏向会计。因为，财务管理是以企业为主体进行的微观金融活动，并服务于企业整体资金运作和管理。从职业的角度看，财务管理工作是会计工作的延伸和拓展；从管理角度看，会计是加强财务管理的基础，会计服务于财务管理。最重要的是来自企业的变化。一方面，大多数本科财务管理专业毕业生在中小企业从事出纳、成本核算、往来账目、总账等会计岗位工作。另一方面，企业要求高职会计专业毕业生在全面熟悉企业财务状况甚至生产管理状况的基础上，更多地参与到企业管理和企业决策工作中来。

总之，现有本科教育的“应用”与高职教育的“技能”已有明显的交叉和融合。进而，高职会计专业的管理型课程与本科财务管理专业的技能型调整也有了明显的关联和渗透。因此，高职会计专业课程群的管理型升级也就顺理成章了。这也顺应了当前在世界范围内出现的 “普通教育职业化”、“职业教育普通化”的大趋势。

（二）对职业教育技能与职能以及智能概念的延伸思考

鉴于严峻的就业形势，“以就业为导向”成为我国职业教育发展的必然和必要的政策选择。这一政策的实践既在一定程度上扭转了职业教育教学中诸如重理论，轻技能等观念的偏差，回归了职业教育的本质属性，又在社会经济的发展中发挥了切实作用。然而，在经济结构调整加速以及就业市场变化周期缩短的背景下，“以就业为导向”也显现出了它的局限性。例如，在知识的陈旧率、淘汰率不断升高的变量中，毕业生往往缺乏可持续发展的自我提升能力；技能训练过于局限岗位的固化要求，反而使就业范围缩小，出现“今天就业，明天失业”的现象；过于强调技能，忽视了最大限度地开发人的内在潜能、特别是人的全面、和谐发展。

如同职业教育从一开始便和就业有着天然联系一样，职业教育也从来不应忽视人的整体发展。近现代世界职业教育理论家杜威早就意识到这个问题。他认为，职业教育应远离狭隘的技能训练模式，让学生在科学与社会的基础上掌握技能和知识，“要包括有关部门目前状况的历史背景的教学；包括科学的训练，给人以应付生产资料和生产机构的智慧和首创精神；包括学习经济学、公民学和政治学”。只有将职业教育与自由教育结合起来，才能避免职业教育沦为狭隘的技能训练的工艺教育，真正 培养出现代工业需要的劳动者。杜威在《民主主义与教育》一书中指出，随着工业的发展，一系列的社会调整正在发生，而学校教育与工业生活的关系问题也重要起来了，我们必须要重新审视教育。“现在的工业已经不再是习惯传下来的以经验为根据的、比较粗糙的程序了”。他还指出“工业方面的职业有了比过去多得无限的理智的内容和大的无限的文化修养的可能性”。他认为“实现工作中内在的智力活动的可能性这个任务就交回给学校了”。杜威认为，职业教育要使未来的工人能够适应不断变化的环境和情况，而不是任由环境的主宰。这就要求职业教育课程不仅要传授自然知识，还要传授人文知识；不是让学生机械地接受知识，而是鼓励他们发挥自己的创造力。

这些将近100年前的观点，在今天看来依然有着非常深刻的现实意义，它启发我们重新思考职业教育所包含的技能、职能以及智能的关系。如果我们把运用知识和经验执行一定活动的能力叫做技能的话，那么，职能就是指人对事物、机构所应有的作用，是一组知识、技能，行为与态度的组合，它是提升一个人的职业成效，从而带动企业的影响力与竞争力的一种能力。而能将上述两种能力进行合理分析、判断及有目的地调动和有效地根据环境加以处理的综合能力就是智能了。职业教育应该在牢牢掌握基本技能的基础上，进一步寻求技能、职能以及智能在各自发展中的契合点。例如，所谓复合型人才，其不仅仅是掌握几种技能的人才，而是在技能、职能以及智能上全面协调发展的人才。培养这样的人才，职业教育的功能和内容进一步拓宽和延伸就成为必需。

三、高职会计专业管理型课程群构建升级的新途径

（一）高职会计专业课程群的整合与管理型提炼

在市场的新形势下，从企业管理的视角，以会计信息化为核心，为强化会计服务于企业管理的职能，我们的具体措施是将 “高职会计专业管理型课程群的数字化平台建设与应用”作为课题立项。课程群是指由若干门彼此独立，且在内容、性质上又密切相关的系列课程组成的有机整体，借助最新信息技术优势，以同属一个专业技能培养范畴的技能点为中心，将群内课程资源密切联系起来，发挥整体性优势。主要体现以下几方面：1.利用信息技术系统化整合会计管理类课程资源，开发“会计管理型课程群的数据化平台”，促进单一课程建设到面向专业的课程群建设，实现课程的优化整合，顺应当前职业岗位能力提升的新要求；2.打破传统课堂教学的单一模式，建构“课堂教学+数字化学习”的混合型模式，更新传统教育观念，创新课程改革模式，促进和提升学生的综合素质培养；3.打破过去“单门课程的理论学习与课程实践”的传统模式，建构 “单门课程的理论学习与课程实践+课程群的综合实践”的新型模式，开辟实践教学的新途径。

我们的目标是：根据今后会计技能和社会经济发展的实际需求，以“会计综合实践项目”为出发点，通过构建会计专业管理型课程群，以期优化整合课程资源，开辟实践教学的新途径，创新课程群混合式教学改革的新模式，全面提升学生的专业综合能力、应用能力、创新能力和自主学习能力，培养既有扎实的专业基础知识，又具备会计信息处理和相关企业管理能力的新型人才。

（二）利用信息技术系统构建课程群数字化平台

数字化环境也称为信息化环境，是一种利用IT技术营造的学习环境或学习平台，即学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的信息工具和信息资源并相互合作和支持的场所。它可以给学生提供丰富的资源去探索、发现和建构知识。数字化平台是基于Moodle创建的。Moodle是基于“建构主义理论”设计开发，是完全免费的开源系统，以“低成本、简单易用、功能强”著称，是目前世界上最流行的课程管理系统之一。因此，将Moodle平台运用于构建会计专业管理型课程群的数字化平台建设，是重新整合形成“会计专业管理型课程群”，构建“单门课程实践+课程群实践”的新型培养模式，建构“课堂教学+数字化学习”的混合型学习模式的信息化条件。

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