让审美渗透到阅读教学中去

项昉初 杨四潮

语文教学应注重美育的发掘与渗透，从而激发学生美好的思想情操，培养学生学习语文的兴趣，在阅读教学中对学生进行潜移默化的影响和作用，最终在听说读写全方面提高学生对语言理解和表达的能力，提高学生学习语文的兴趣，实现高效课堂的终极目的。

一、欣赏美文，发现美处

审美教育能从根本上提高人的素质。语文课本和读本中有很多充满了诗情画意，引人入胜的作品。作者把美的内容溶入到文章中，把学生引入美的境界中去，让他们张开理想之帆，驰骋在美的海洋之中，去发现美、探索美和创造美。

语言是思维的物化，透过或绚烂至极或质朴清新的语言，我们可以看出作者非凡的艺术才华和对语言文学的高远追求。所以说，精美的语言十分重要。高尔基说：“文学的第一要素是语言，语言是文学的主要工具。”王勃的《滕王阁序》文辞雅致，修辞华丽，情韵丰厚，辞采华美的表象之下，蕴含着浓浓的情韵之美。作者行文不尚雕琢，虽工巧，但因情真意切，感情饱满，故较少典故堆砌之病。朱自清的《荷塘月色》，语言都朴实清新，精美生动，读来令人陶醉其中，余味无穷。发掘文中的语言美还要关注修辞手法的恰当运用，因为这也是使文章语言更见活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就运用了许多精彩动人的修辞手法，他笔下淡淡的月光、田田的荷叶、脉脉的流水、袅娜的荷花、漂浮的轻雾，笔墨不多，而光、影、声、色俱在眼前，绘出了一幅空灵的荷塘月色图。可见，只要充分发掘文中的语言美，就能使学生受到美的感染，提高学生的审美能力。

学生对于音乐的兴趣远胜语文，这一点毋庸置疑!语文阅读教学还可以利用语言中的音乐美对学生进行美育教育，来丰富他们的精神生活，陶冶他们的性情，激发学生奋发向上的精神，促使他们身心得到健康的发展。柏拉图也曾说过：灵魂应该用音乐进行教育。就是因为音乐更容易引起人们情感的共鸣。

二、鉴赏形象，辨别美丑

文学就是人学。人有美丑之分，文学作品中的人物也不例外，美和形象联系在一起，离开了形象就谈不上美和美感，车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位，美是在个别的活生生的事物而不在抽象的思想。”如，《丹柯》中的丹柯为拯救族人勇于牺牲自己，是不折不扣的英雄；《边城》中的翠翠善良质朴，天真可爱，是美少女的化身；雨果的《巴黎圣母院》那个外貌奇丑的敲钟人，由于他的心灵洁白无暇，他的形象在人的心目中却永远是美的；《假如给我三天光明》中海伦凯勒，她的勇气震撼了世界，她的梦想让人们更加热爱生命和生活。

文学作品中的丑角也有欣赏的价值，它可以让我们学生在现实生活中去分辨美丑，去褒扬美，贬斥丑。如《装在套子里的人》中的别里科夫。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫等喜剧人物形象会让读者怒目痛斥，然而，尽管他们是丑恶的，但在艺术美中也可以转化为肯定性的审美价值!正如果戈里说的“难道对卑鄙无耻的人入木三分的刻画，不也就在描绘诚实的人的形象吗，在一个天才的手中，一切都可以成为达到美的工具!如果只要善于驾驭服务于美的高尚思想的话。”所以，在语文教学中要善于引导学生去品鉴文章中的形象，特别是人物形象，体会他们的形象美，领悟作者美的艺术手法，就能启迪学生美好的心灵，使之受到美的教育。

三、体验情感，品味真情

文学是以情感人，以情动人的。优美的文学作品往往包含着浓烈的审美情感。“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。”（《中国教育和改革发展纲要》）要想学生从身边发掘自己感兴趣的写作对象，写出真情实感，写出打动人们心灵的好作品，在语文教学中，就应力求创造传情的感染气氛陶冶学生，让作品所展示的真实、感人的形象去打开他们心灵的大门，在沁人心腑的美的熏染中感化学生，爱作者之所爱，憎作者之所憎，达到思想性和艺术性的高度统一。

文学作品除了给人美的愉悦和情感的感染外，还具有启迪人，教育人的作用，它通过艺术形象所展示的社会生活的画面，帮助人们掌握和认识社会的发展规律，启迪人们对社会、对人生的思考，在欣赏中领悟到某种生活的哲理。因此，注意发掘文学作品中所含的生活内涵，用深刻的、能震撼人心的艺术形象和生活图景所蕴含的生活内容和思想意义，给学生以深深地启示，从而使学生获得强烈的美感。

当代中学语文教师，应该把美育贯穿到语文教学中去，通过审美的过程，影响学生的心灵，陶冶他们的情操，发展他们的认识能力，使他们树立起正确的人生观和价值观。