高职院校双师型教师队伍建设的探索与实践

刘彩红，王 黎，邵鸿鸣

(漯河食品职业学院，河南漯河462000)

大力发展职业教育，加快培养高端技能型人才和复合型人才，是时代对职业教育提出的要求。高职院校要完成这一任务，实现培养目标和规格，最关键的因素自然是师资队伍。师资队伍是教学和管理的主体力量，是办好教育的核心要素，自然也是职业院校提高职业教育人才培养质量的关键。高职院校的师资要求和普通学校的最大不同，就在于它不仅要求教师有一定的学术水平，更要有职业技术能力，即双师型教师。

“双师型”是职业院校师资队伍建设的显著特征，也是职业院校发展的核心动力。“双师型”教师队伍建设是落实人才培养模式的关键，也是提高高等职业教育教学质量的关键。高等职业教育，具有培养人才、发展科学技术、服务社会三大功能，而服务社会，主要是通过培养人才来体现的。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高〔2000〕2号)中就明确提出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”这一特殊的培养目标，要求高职院校培养一支政治思想过硬、具有良好职业道德，同时熟知高等职业教育规律，既能传授基础理论知识，又能培养学生实践能力、创新能力和创业能力，能够始终紧跟新知识、新技术发展的步伐，引导学生知识、能力、素质全面发展的双师型教师队伍来保证。《教育部办公厅关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅〔2002〕5号)指出:“随着我国进入加快推进社会主义现代化新阶段，根据加入世界贸易组织后经济结构、就业市场变化的新趋势，加快高等职业教育的建设和改革步伐，不断提高教育教学质量，已经成为一项十分重要和迫切的任务。高职(高专)院校肩负着重要的历史使命，必须不断改善办学条件，提高师资队伍建设水平，加快改革进程。改革开放以来，我国高职(高专)院校的师资队伍建设取得了很大成效，但总体上结构不尽合理、实践能力偏弱、培养渠道相对贫乏等情况尚未从根本上改观。”因此，是否重视双师型教师队伍建设，有一支以中青年教师为骨干的素质优良、数量充裕、结构合理、名符其实的双师型教师队伍，不仅决定了高职院校的教学水平和质量，也决定着职业教育的前途和命运。

一、双师型教师队伍建设的内涵和现状

建设“双师型”教师队伍，具有双重含义:针对教师群体，就是要建设一个结构合理的以学校专任教师为主、以数量充裕的相对稳定的兼职教师为辅共同组成的教学团队，逐步提高“双师型”教师在整个专业教师队伍的比例;从教师个体上讲，就是提高每位专业教师的“双师”素质，胜任职业教育教学工作;目的是实现职业教育的人才培养目标。因此，职业教育双师型师资队伍建设，具有职业教育教师的专业化方向、职业教育教师的素质特征、职业教育教师队伍的结构特色等几个方面的含义。我们认为，高职教育的教师，应具备这些方面的基本职业素质:首先，应具有职业教育的理念、熟悉职业教育的规律，能把人的认知规律和职业成长规律融合到自己的教与学活动之中去;具有从事高等职业教育的理论基础和教育教学能力;具备较强的实践操作能力。其次，要有企业工作的经历，了解企业文化，会操作、懂管理，熟悉企业对本专业一线员工的要求，了解产业发展趋势以及学生未来的职业环境和职业安全性。第三，要具有经济头脑、市场经营意识和应用技术研发能力。

然而目前，无论是专任专业教师，还是兼职专业教师，在职业素质上均存在较大差距。多数专职教师的所谓“双师型”，其实不过是一个“双证型”教师而已。对于企业对本专业一线员工的用人需求，对于岗位职责、用人标准、工艺流程等知之甚少甚至根本不清楚;兼职专业教师虽有丰富的实践经验和娴熟的生产技能，但多数缺乏教育教学经验，对职业教育理论和教育规律不熟悉。所以，对专任教师和兼职教师，都有一个重新组织培训、培养和提高的问题。

二、培养造就一支结构合理、专兼结合、数量充裕、相对稳定的双师型教学团队

实现职业教育科学可持续发展，师资队伍的素质提升是根本，以建设高素质专业化双师型教学团队为目标，大幅度提高职业院校师资队伍建设的水平，是适应职业教育加强内涵建设，提高教育质量和办学水平的迫切需要。由于高职教育具有高等教育和职业教育的双重属性，所以，高职院校的师资，无论来自高校还是来自行业企业，无论是专职教师还是兼职教师，都面临高等教育能力和职业教育能力的双重性检验，只是检验的侧重有所不同而已。教师自身对技能的掌握程度、辨别能力以及能否理论联系实际，并把相关理论和技能传授给学生，是教师专业素质的体现，也是双师型教师培养的最核心元素。

高职院校要完成具有中国特色的高等职业教育教学团队建设，必须采用培养、引进和聘用多管齐下的措施，既重视专职专业教师队伍的建设，又重视兼职专业教师队伍的建设，才能实现。所谓结构合理，是指教学团队的专兼职教师的年龄结构、学历结构、职称结构都有一个合理的梯次和比例，来源渠道要多元化，以满足教育教学和职业教育可持续发展的要求。

1.专职专业教师队伍的建设

我国职业教育起步较晚，我们对职业教育的认识，有一个逐步深入的过程。国家对职业教育教师队伍建设的认识，也有一个不断深化的过程。开始只是重点关注如何解决职业教育师资力量不足的问题。经过二十多年的努力，职业院校的师资数量，已经有了很大改善，基本上缓解了师资力量严重不足的局面。但由于各种原因，职业教育的师资水平，还远远不能适应职业教育发展的要求。职业教育的教师，不仅要有一定的教学能力，还要有一定的专业能力，特别是专业的广度和对职业领域问题解决方式的概括理解能力以及爱岗敬业精神。但目前，大多数教师还不能满足这一要求。特别是专业能力方面，差距更大。这就要求我们要严格按照这一标准来建设专职专业教师队伍，特别是要关注提升教师个体的职业素质。这里包括几个方面的含义:学历职称层次的提升，并取得双师型教师所必需的有关资质证书。由于职业教育的师资培养，在源头上就缺乏高层次人才的培养规格，所以，主要依靠各院校自身对于教师在职的培养培训。我院依据本校实际，制订了“1211”(100名以上高级职称，200名以上中级职称，100名以上研究生，100名以上双师型教师)工程计划，并针对每个教师的实际情况，制定了每个教师自己的个性化发展计划，对于考上研究生的教师，提供学费资助，对鼓励教师提高学历起到了很好的激励作用;并在科研教研方面，为教师们晋升职称提供方便和支持。这是显性的硬件要求，相对比较容易实现;但对于职业教育教学理论的学习和理解，理论教学和实践教学能力的提高，特别是实践操作能力的培养和企业经验的积累，企业管理意识和管理能力的熏陶，市场经济观念的建立，这些隐性的软实力要求，是更起关键作用的核心职业素质，实现起来困难就大得多。特别是随着社会经济的不断进步、职业的不断发展，必然对职业教育提出新的要求，需要职业教育教师长期不懈努力，提高服务社会的能力，以适应这种需求。我们依据教师的不同情况，采取不同措施来提升教师的双师素质:对于新教师，首先是解决站稳讲台的问题，我们采取“一对一”结对帮扶的方式，由本专业优秀教师帮扶新教师，一般安排同头课，便于具体指导;对于中青年教师则通过选拔专业带头人和骨干教师培养对象，激励中青年教师到企业实践锻炼，提高实践教学能力，提升双师素质;对于兼职教师，则由老教师开讲座，进行教学方法和教学艺术的培训。经过长期的探索，收到较好的效果。

为了实现这一目标，学校应该主动邀请有关专家进校园，推动企业文化和校园文化相融合，传播职业的新理念和职业教育的前沿知识，讲授企业文化和企业精神与职业道德、企业的经营理念和市场意识、现场管理和对本专业一线员工的需求，以及本专业的发展趋势和走向。校企合作、工学结合、顶岗实习的人才培养模式改革，对“双师型”教师队伍建设起着重要促进作用。学校要积极创造条件，加强和企业的紧密合作，让专业教师通过带领学生到企业生产一线去顶岗实习，和学生一起接受实践锻炼。学生顶岗实习期间，专业课程指导老师可充分利用这段时间，在企业进行深入学习，顶岗操作，积累经验，增加才干，提高实践教学能力。并且顶岗实习指导老师还可以与企业工程技术人员一道，承担工艺改良或技术改造项目，提高技术服务能力。但对于专业教师到实训基地培训，期望值不能太高。由于职业教育师资队伍本身数量的问题和编制等方面的原因，校内教师实际上还不宽裕，培训只能利用暑假期间，时间有限;而多数实训基地设置在普通高校，培训方式也大多为学科式，和职业教育的教育教学模式有很大差距，而其内容也往往是通用技术，不一定和本校实际相吻合。根据我们的体会，要充分利用好校内实训教学资源，开展专业教师之间互教互学、专职教师和兼职教师之间互教互学;校内专职教师如何把理论应用于实践，兼职教师如何把实际技能向学生传授，彼此相互交流，可以达到事半功倍的效果。关键在于学校要有一定的激励措施和相应的纪律约束，专业教师要有提高自身能力的自觉性和紧迫感。

2.兼职专业教师队伍的建设

高职院校要认识到职业教育的职业性、开放性决定了兼职教师对院校发展的重要作用和意义，兼职教师队伍建设是高职院校师资队伍建设的重要组成部分，它适应高职院校办学性质和发展的需要，是沟通教育与职业、学校与企业，实现校企双赢，体现职业教育特色的重要渠道，是提高学生就业能力的重要手段，有利于高职院校优化教师队伍结构、保证教学质量和提高办学效益。因此，必须提高对兼职教师重要性的认识水平，树立“不求为我所有，但求为我所用”的现代教育人力资源管理理念，以优化教师结构和改善实践教学效果为初衷，重视对兼职教师的管理。兼职教师也应该认识到自己在职业教育理论和教学能力上的不足，关于如何备课、上课和进行课堂管理等教学方法和教学艺术，要向专任教师学习。

更重要的是，高职院校要充分发挥兼职教师的优势和不可或缺性，扬长避短，安排好、使用好兼职教师。根据教育部〔2006〕16号文件精神，“要逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制”，在学生顶岗实习中，大量聘请企业专家和专业技术人员及能工巧匠担任实习指导教师，是最适宜不过的。但校内教学，高职教育作为高等教育的一个组成部分，兼职教师必须有一个最低门槛;不然，社会很难认同职业教育的质量，也会对职业教育本身产生怀疑。

从上述分析，我们可以看到，双师型教师队伍建设，不管是专职教师的实践技能的提升，还是兼职教师队伍的组织、培养和稳定，都必须依靠紧密的校企合作才能实现。要形成一支相对稳定的兼职教师队伍，必须以校企合作为基础，校企双方共同努力才能实现，单靠职业院校一己之力是很难完成的。因此，学校必须主动争取政府的政策支持，主动在本专业选择具有代表性的几家企业，建立实质性的密切合作关系，为双师型教师队伍建设创造条件。高职院校必须清楚，开展职业教育，是职业院校的职责，而企业是有利才有责;但对于职业院校来说，则是责无旁贷。

鲁昕部长指出:“师资队伍建设是提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系的关键因素，推动职业教育科学发展，必须把师资队伍建设摆在突出的位置。以推动教师专业化为引领，以加强双师型教师队伍建设为重点，以创新制度和机制为动力，以完善培养培训体系为保障，以实施素质提升计划为抓手，进一步充实数量、提高质量、规范管理、加强保障，加快建设一支数量充足、素质优良、结构合理、特色鲜明、专兼结合，适合职业教育改革发展要求的高素质专业化教师队伍。”这是职业院校当前的重要政治任务，事关教育规划纲要的落实、未来十年职业教育发展战略目标的实现，我们必须把它放在各项工作的首位来抓紧抓好。要统一思想，提高认识，全面加强对师资队伍建设的统筹规划和组织领导，高质量地推进师资队伍建设和教师素质提高计划的实施。

双师型教师队伍建设，是一个系统工程，也是一个长期、连续的动态过程。建设双师型教师队伍是高职院校加强内涵建设的重要内容，是发展具有中国特色职业教育的重要基础，需要全社会的共同努力。政府应从国家层面提供政策支持和制度保证;企业应高瞻远瞩，认识到职业院校是企业人力资源的强大后备基地，职业院校毕业生的质量，和企业的发展休戚相关;职业院校则更应该主动承担责任，不断创造性地开展各种工作，探索新途径，创建新模式，为建设一支具有中国特色的双师型教师队伍而不懈努力。

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