教师示范在体育课堂中的重要作用

贺晓莉

（西南大学附属中学 重庆 404100）

1 当前体育课堂中教师示范存在的问题

体育学科的学习,大多数以学生自己练习、模仿为主。教师专业、优美、标准的动作示范不但能够给学生带来学习的积极性,还能够为学生提供正确的学习方法。然而,在当前的体育教学课堂中,许多老师已经忽视了自己的标准动作示范作用,甚至出现了教师整节课都没有一次正确、完整的动作示范的情况。其中较为普遍存在的问题有以下几点。

(1)体育教师在动作示范认识上存在误区。随着教育的改革,老师们在课堂设计时都想努力体现“以学生发展为中心”的理念。因此,在体育教学中老师们也都在尝试运用“自主、探究、创新、合作”的教学方式,为了实现和运用这些理念与方法,更学生更多的自由及空间,一部分老师就大量缩减教师标准动作的示范次数和时间,甚至省掉了教学过程当中必要的教师动作示范环节。教师在动作示范的认识上走入了误区,一味地认为教师只需要给学生更多的自我发展的空间,自己在一旁稍作指导即可,并不需要亲自做示范来教会学生动作技能。例如:在讲授人教版高一体育课堂的“广播体操”时,一部分老师知识照本宣科地让学生自己依据书中所讲的动作来练习,自己根本不进行动作的示范,结果导致一节课下来许多同学仍然不会做体操动作,大大降低了课堂效率。

(2)教师让学生代替进行动作示范。教师让学生带领大家进行动作练习活动,原则上应该说是发挥了学生骨干的作用,体现了学生的主体性等,但是学生所带的动作练习活动能不能为本堂课的教学内容服务,学生带领大家练习时教师在干什么。一般情况下,经常会看到教师就是来回的巡视,看学生做动作时认真不认真,这样根本无法让学生真正掌握住规范的动作要领。所以说,在学生带操时,教师必须以学生的身份进行认真的练习,不应该以一个旁观者的身份在课堂教学中脱离出来。学生带领结束后,教师还应根据课堂的具体教学内容进行适当的补充,并对学生的带操情况和编排存在的问题进行总结点评,告诉学生教师为什么要补充等等,使学生真正学会自我锻炼的方法。这样教师的行为不但可以起到示范的作用,也会使学生产生一种亲近感。

(3)教师动作示范不规范。教师的示范不规范包括示范的动作不严谨和示范的时机和位置不恰当,示范的目的是给学生以正确的动作表象,是在学生对动作概念理解含糊不清时教师以示范来提醒学生,示范的目的是要让所有的学生都能观察到,以使示范的效果达到最大化。

因此在教学中教师示范动作的规范化是十分重要的,由于学生正确的动作技术、活动方法、学习兴趣,往往就是在教师一次次严谨、规范的示范影响下才得以掌握和形成。规范严谨的教师动作示范,不但可以提高学生学习的兴趣而且还能够提高教师在学生心目中的地位,建立和谐的师生关系,使得课堂气氛更融洽。由于一些教师基本功不扎实,还有些教师因为岁数或者伤病的缘故,在教师动作示范过程中出现示范动作不规范甚至动作不正确,这样的动作示范就会在学生脑海中建立错误的动作表像,学生始终按照之前教师错误的动作示范去练习,从而导致了教学内容的科学性错误。

(4)教师的动作示范方法不正确。教师的示范动作的时机和示范面的选择也是十分重要的,一位教师的示范动作虽然很规范很漂亮,但如果教师没有选择合理的动作示范方法也会使示范效果大打折扣。比如:在体育课堂的加速跑中,讲解跑步的送腿技术时,示范过程中教师没考虑到学生的站位和示范动作的性质选择了错误的示范面,导致许多学生看不清老师的示范动作甚至有些学生看不到老师刚才所示范的动作;教师没根据教学任务以及学生的实际情况,盲目地进行动作示范使得教师动作示范目的性不明确,让学生难以看懂也难以接受,导致之前的动作示范徒劳无功。教师错误地选择动作示范方法不但起不到教学应有的示范效果还会出现“教师教的累学生学的更累”的局面。

2 教师有效示范的具体策略

教师的正确示范对于学生的学习有积极的影响,因此提高教师示范的有效性是每个老师的责任,根据教学经验,常见的策略主要有以下几点。

(1)掌握学科特点,不舍本求末。体育学科的一个重要特征就是学生通过直观感知(其中一个方法是仔细观察老师的动作示范),在脑海中先建立动作表象,然后通过模仿逐步掌握技术动作的一个过程。观察与模仿是体育课堂中学生学习的最基本的途径,学生观察最形象生动的目标就是体育教师在课堂教学中一次次的动作示范。俗话说“光说不练是假把式,光练不说是瞎把式,会说会练才是真把式”,体育教师不能极端地去追求讲解与示范,也不能把一切的学习活动不负责任地推向学生。体育教师要把握本学科教学的特点,教师在现行的课堂教学中动作示范不能舍,而且还要做到精益求精。如:在高一体育课教授打篮球基本手势动作时,在学生尝试练习后,教师亲自做标准的示范动作,并让学生用自己刚尝试的动作与之进行比较,说出和教师示范的不同的地方,不同的地方就是学生要改正的地方。正是教师这样准确、优美的示范,改变了学生已有的错误动作表象,重新建立起正确的动作表象,学生很快就学会了打篮球的基本手势动作。

(2)提高教师对动作示范的认识。教师动作示范在过去体育教学中曾被广泛地使用,并总结出了不少有价值的经验,我们必须合理地继承和发扬。但是在教育改革的实施过程中,面对新的课程理念、课程标准,怎样合理地在课堂教学中有效使用教师动作示范方法,就成为了当前许多教育者的工作重点。

在高中的体育教学中,示范教学法仍然有非常广阔的市场。体育教师每次规范、漂亮的动作示范是学生非常欢迎的,教师动作示范可以适应不同层次学生特点的,也能够适合体育学科特点的;教师动作示范还有利于运动技能的形成,能够激发学生学习的兴趣和学习潜能。教师不但要对示范教学在课堂教学中发挥的作用给予充分的肯定和高度的评价,还要在日常课堂教学中把教师动作示范发挥的淋漓尽致,使其更好地为课堂教学提供服务。如:在高中打篮球一课中,当教师做完标准、优美的动作示范后,旁边的学生立即发出了惊叹的声音(哇！好厉害！)。可见,教师快速的运球、强有力的弹跳、优美的空中动作得到了学生们的赞叹。这样的动作对教师来说是很正常也很平常的,但对学生来说却是不同寻常,因为之前的动作已经深深地触动了学生们的脑神经,激发了学生们强烈的学习欲望,同时也为本堂课打篮球教学的成功提供了强有力的保障。

(3)教师的动作示范要结合讲解,保证其有效性。生理研究表明,运用多种感觉器官感知动作练习,可以增强直观效果;实验表明,运用两种感官的效果要比一种感官的效果好的多。其效果顺序是:又听又看效果最好,只看不听效果次之,只听不看效果最差。所以教师动作示范要紧密结合主要的讲解,如此一来可以取得较好的教学效果。讲解重在点拨,技术要领简明扼要、重点突出,语言富有诱惑力、艺术性;示范重在直观,动作要求规范、漂亮、充满活力,只有将二者有机地结合起来,并巧妙地运用到体育教学的各个环节中去,才能焕发出体育的“魅力”,引导学生上好一堂生动有趣、有实效的体育课。而示范的有效性就是示范要能启发和激励学生,要有利于学生运动技能的形成。因此,我们运用教师动作示范进行教学时,既要合理地运用体力,又要巧妙地运用示范类型,还要追求完美,不能一味地示范示范再示范,要讲效果,要学会做正与误、快与慢、完整与分解的各种示范,使学生了解动作的要领、要求等,建立一个完整的动作表象。

3 教师示范对于体育教学的重要性

正确运用以上几种策略能够较好地提高体育课堂中教师示范的有效性,通过对这些策略的分析,可以得出教师示范在体育课堂中的重要作用,具体体现在以下几方面。

(1)有利于体育教学的顺利开展。体育课堂中要学习的动作比较繁杂,很容易让学生有点措手不及,因此,教师及时准确的给予示范能够使学生树立自信心,这样一来体育教学才能够得以良好的开展。

(2)有利于学生对动作的快速掌握。在体育课堂当中,教师完整的动作示范能为学生带来较好的表象认知,激发学生学习的兴趣,加快学习掌握的进程,例如:在打篮球时,老师先给学生准确的示范,让学生感受到打篮球的精彩与快乐,才可以让他们有学习掌握的欲望,这样就有助于学生对动作的快速掌握。

(3)有利于提高体育教学的效率。学生的学习很大程度上取决于教师的影响,尤其是体育学科,在学习期间,有太多的动作技能需要掌握,如果不能让学生清晰明了地懂得各个动作技能的规范要领,那么学生就不能很好的掌握、运用这些动作,这样就会导致体育教学效率的低下。所以,教师不能一味地动嘴讲解,他们只有亲自给学生较为清楚的示范,才能够彻底地提高教学效率。

4 结语

体育课堂的教学过程中,教师只有正确地运用动作示范,强化教师示范的重要性,不断提高教师示范的有效性,才能从本质上提升体育教学质量与效率。

[1] 蔡晓龙.体育教学中动作示范的作用及方法[J].科教文汇，2012(6).

[2] 柳广林.浅谈教师示范在体育教学中的作用[J].科技向导，2013(21).

[3] 李荣华.示范教学在高中体育教学中的应用[J].体育教学，2011(10).